王莹
新疆乌鲁木齐市第八十二中学
【摘 要】 大数据时代已然到来，云计算、互联网、移动计算等新技术广泛应用，现代科技对教育教学的影响日趋明显。我校信息化环境也在不断改善，小学信息技术学科课堂教学取得很大的进步。但因家庭、学生心理等因素呈现的生源差异性大的现状依然是当前信息技术课堂教学面临的重要问题。针对我校的现实问题，笔者致力于在采用多种教学方法的基础上，探索有效的教学互动策略，通过实施基于项目式的师生、生生互动；基于互联网的线上线下混合互动策略，以改善因差异而形成的学生自信心不强，参与度不高等现象，提升学生在信息技术课堂中合作、探究、分享及创新意识，实现智能高效的课堂。
【关键词】 小学信息技术 教学互动 策略研究
一、存在的现实问题
信息技术是以实践为基础，注重创新的课程。在教学实践中发现，随着信息技术硬件设施的投入逐年增加，信息环境不断改善，但在教学中还存在以下现实问题：
从生源家庭背景看：作为九年义务制的普通学校。我校有近一半生源是务工子女，近一半的家中无电脑，学生经课堂学习后，缺少学习巩固的机会。零起点学生多。课堂呈两极分化状态。
从学生心理状态看：现有生源背景导致学生对信息技术的学习缺乏迁移和知识积累，而害怕受挫。学生因自信不足，在课堂中怕说错而不敢表达、不敢分享想法以及给予同伴帮助。
从教师的教学实践来看：学校因师资有限，信息技术课开设较晚。笔者从事一线教学二十多年，但在目前教学实践中发现，教师主导的太多，学生主体地位没有得以体现。教师、学优生占据了整个课堂。课堂教学互动气氛不浓，成效甚微。作品的完成率不高且创新性不够。
基于以上问题，笔者将侧重点放在教学互动策略的研究上，通过策略性的深层次教学互动，探究在面对这种特殊校情与学情时，给予学生更多的参与互动的机会，以提高学生在小学信息技术课堂中的参与度和共享度。
二、何为教学互动？
“互动” ：彼此联系，相互作用的过程。
“教学互动：是指在线上、线下，课堂内、外，基于教学产生的互相交流、共同研讨、互相促进的教学组织形式。通过教学互动，构建真正的学习共同体。
本文当中所阐述教学互动策略主要包括：基于项目式学习的师生互动、生生互动策略；基于互联网的线上线下混合互动策略。
三、运用教学互动策略的意义
在不同的学情下，教师们都力求通过互动建构起平等的课堂关系，改变课堂教学互动策略以实现课堂中没有自卑、落后、过于活跃、沉默的学生。以实现使每个学生成为学习的主人，打造以学生为中心的高效课堂，有效提升学生的自主学习能力、思维能力以及综合能力。
从教学维度来看，教学互动策略的研究使教师的理论知识与实践经验不断得到充实、丰富和提高，使课堂充满生机与活力。正如建构主义理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。因此课堂教学互动策略的研究使学生不断地改造、进化和发展，其学习专注力、自主意识、互助合作意识得到提升，自信心得以增强；从学校维度来看，课堂教学互动策略的研究使学校在信息技术教学形成一定特色教育。
四、运用教学互动策略的实施建议
教学互动策略以项目式研究学习为载体，由教师发起，师生共同寻找有定义的项目，由这些项目串连起信息技术学科的基础知识与操作技能。学生通过发现问题，在项目式构建的过程中，大胆假设和自我探究，最终发现解决问题的途径，以此发展各种技巧与能力。
1、基于项目式学习的“师生互动”策略
项目式学习是一种以学生为中心的探究方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程中学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。项目是互动教学的“导火线”，围绕项目主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出项目主题——提出问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，能充分调动学员的积极性、创造性。师生因共同参与项目而成为“共同体”，因教师不同角色形成不同的互动方式。
（1）师生互动
作为项目最初的设计与发布者的教师根据学生的兴趣和需求进行引导与启发，通过学生的反馈，帮其明确项目主题。在教师的组织与引领下，学生围绕项目主题进行讨论、规划、分工、反馈等完成对项目方案的制订；在教师的指导与协助下，学生探究并突破实施过程中的难题，在实践中建构知识；教师组织学生进行项目评估，对学生的创造作品进行总结性评价。学生在展示、分享、反思中改进作品，且梳理巩固新建的知识。师生间在不断引导与思考、协助与实践、反馈与评价中完成一个个开放式问题，形成一对多的互动方式。
当学生因项目而生的好点子面临基本技能困惑、创新瓶颈时，教师在鼓励其大胆尝试的同时，给予其适当的引领与协助。学生在实践中收获知识与经验，也收获一份自我超越与自信。作为项目学习引领与协助者的老师与学生间呈现一对
（2）生生互动
学生在教师引领下体验项目的整个过程，同时也探究并获取隐含于所遇问题背后的知识，形成解决问题的技能，并将知识技能应用于实践。师生分享彼此的经验知识，交流各自的情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长的过程。在生生互动中，学生间有不同的分工、协作和不同的智慧碰撞。具体表现在以下方面：
互助协作中互动：针对学生主客观的差异，鼓励学生进行一对一、小组互助协作。在互助中学会协作，培养合作意识。
互赏提高中互动：课堂中悦纳自己，也悦纳他人。在设疑、回答、建议、展示的相互欣赏中思考、学习，交流经验与感受，谋求新的创新思路。学生间情绪上互相感染，行为上互相促进，还可以发展学生的语言表达能力，有助于为学生营造一种开放、真诚的相互学习、取长补短的学习氛围。
2、基于互联网的线上线下混合互动策略
线上线下混合式互动策略是信息技术与传统课堂教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端等现代信息化技术构建线上网络教学平台，学生利用线上网络平台完成自主学习。线上有资源，线下有活动。线上线下混合式互动策略就是将传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量，让学生利用线上资源，在“动手实践”中探究，在“玩”中学习。带着思考与探究问题进入线下课堂。
在面对面的线下教学中，基础知识与基本操作技能通过极域电子教室的“屏幕广播”、“学生演示”功能，面向全体学生由教师、学生对知识进行直观演示教学与分享。利用“文件分发”功能，为学生提供自选式学习的学习媒介，充分发挥学生的主观能动性，提高学习专注力。依托“竞赛”、“游戏”等方式，借助网络优势，开展“人机互动”，探究新知。充分利用现代化网络技术进行在线课堂反馈，及时收集、整理、分析数据，为教师的教学调整提供依据，让学生接受知识和信息的过程变得多维和自主；实现师生共同体。
总之，教学互动策略是从不同校情、学情的教学过程提炼而来，在信息技术教学实践中，只有运用得法，方能体现出其理想的成效。
参考文献：
[1]百度百科
[2]《线上线下混合式教学》湖北中医药高等专科学校网站
[3] 沈茜《“互联网+”在初中物理教学中应用的思考》乌鲁木齐教育2020年7-8期