文玉玲
新疆科克亚乡中学，新疆 于田 848400
摘要：培养初中生的英语写作能力，是初中英语教师的一项主要教学工作。但许多初中生对英语写作缺乏兴趣，甚至害怕英语写作，这折射出现阶段初中英语写作教学中存在着一些问题。我们需要正视这些问题，分析这些问题；并以问题为导向，研究培养初中生英语写作能力的策略。
关键词：初中英语教学；英语写作能力；培养策略；建议
初中英语教学的一个主要教学目标，就是培养学生的英语写作能力。但写作教学一直是初中英语教学中的一个难点，许多学生存在着不同程度的写作困难。这反映出：在英语写作教学中存在着一些问题。我们必须重视这些问题，必须仔细分析、研究这些问题，必须寻找解决这些问题的策略。
一、初中英语写作教学存在的问题
现阶段，初中英语写作教学中存在的问题，主要有：
（一）英语写作教学质量不佳
2020年，重庆某大学英语系专家为了解初中英语写作教学现状，随机抽取3所初中进行了一次调查。调查结果显示：在全部接受调查的学生中，42.5%的学生对英语写作缺乏兴趣，37.3%的学生表示害怕英语写作，94.6%的学生平时没有写英语日记的习惯。在全部接受调查的教师中，29.5%的教师认为学生的英语写作能力不强，37.2%的教师表示学生在进行英语写作时，用语贫乏，生硬、呆板。
（二）教学模式僵化
目前，各地初中英语写作教学模式僵化。在各个初中的英语课上，都可以看到这样的教学情景：英语教师向学生讲解范文、句型，然后给学生布置写作题目，要求学生必须在短时间内完成英语写作[1]。但学生们平时积累的英语知识不足，为了在规定时间内完成教师布置的任务，学生们只好草率写作（一些学生在写作时甚至不推敲语法）。这种教学模式很难提升学生的英语写作能力。
（三）表达方式单一
根据调查，许多学生在进行英语写作时，表达方式单一，他们不能灵活地运用英语单词，也不能准确表达自己内心的想法，不能传递自己的情感。
二、初中英语写作能力培养的策略
下面，我们来研究培养初中生英语写作能力的策略。
（一）巩固学生的英语积累
在每次英语写作教学开始前，教师都必须组织学生复习以往学习过的单词、词组、句型、语法，巩固学生头脑中的英语积累。例如，在七年级上的英语写作课上，教师要让学生们不断复习“Good morning”、“Good afternoon”、“Good evening”、“How are you”等词组。——通过开展经常性的复习，可以使学生逐渐熟悉英语，可以帮助学生打消对英语的陌生感。
（二）引导学生认识英语、汉语在语法上的区别
许多教师发现：初中生在英语写作时，常常用汉语语法来写英语句子。——因此，在英语写作课上，教师要引导学生认识英语、汉语在语法上的区别。教师可以在黑板上写下两个完整的句子（一个句子是汉语句子，另一个句子是英语句子，两个句子的意思相同，两个句子均包含主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分）。
然后，教师要求学生们仔细分析这两个句子的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语；教师再根据学生们的回答，对黑板上的两个句子进行标注，将每个句子的各个成分一一标注清楚。这样，学生就可以直观地认识汉语、英语在语法上存在的异同点[2]。
然后，教师要告诉学生们：英语是国际通用语，早在五四时期，英语就是各地大学的必修课。五四时期的大学生、教授、学者受到英语的影响，对传统汉语进行改造，创造出现代汉语。因此，现代汉语中也融汇了一些英语语法（这样，学生们会认识到：英语离自己的日常生活并不遥远）。
（三）指导学生掌握写作结构
在英语写作课上，教师可以要求某个写作能力较强的先进生讲一讲自己的汉语作文。然后，教师以这个先进生的作文为范文，向全班学生进行讲解、分析。教师要告诉学生：无论是英语文章，或是汉语作文，都有一个完整的结构。在写作时，必须交待事情的内容（“what”）、事情的原因（“why”）、事情的发展过程（“how”）、事情的当事人（“who”）、以及事情发生的地点（“where”）、事情发生的时间（“when”）。教师在进行讲解时，要将以上六个单词一一写在黑板上，然后，教师要求学生们任意选择一篇汉语作文（或语文教材上的汉语课文），或英语教材中的一篇课文，让学生们根据黑板上的六个单词分析文章（这样，就可以激活学生的抽象思维[3]）；学生们就会恍然大悟，继而掌握写作结构。
（四）为学生创设情景
英语是一种语言符号，英语必须与具体的客观事物相互联系起来，才能在人们的日常生活中真正发挥交流作用。因此，在英语写作课上，教师要为主动学生创设情景（情景应尽量贴近学生的日常生活），并引导学生们进入情景，让学生们先尝试使用英语进行相互交流；再让学生根据英语交流的结果进行英语写作。这样，可以有效降低学生的写作困难。
（五）开展分层次写作教学
初中生的英语写作能力参差不齐，因此，教师可以开展分层次写作教学。对先进生，教师可以要求他们使用大量单词写出完整的英语文章；对中等生，教师可以要求他们使用一定数量的单词，写出完整的英语段落；对后进生，教师可以要求他们使用少量单词，写出几个完整的英语句子。
三、思考与建议
我们必须注意到：许多初中生的英语写作能力不强，可是，这些学生的汉语写作能力同样存在着短板；他们不仅写不好英语文章，也写不好汉语作文。——因此，我们认为：英语教师在开展英语写作教学的同时，必须兼顾学生的语文写作教学；让学生们尝试从汉语、英语两个角度来认识写作、思考写作。这样，才可以切实增强学生的英语写作能力（同时增强学生的汉语写作能力）。
结语
长期以来，初中英语写作教学中一直存在着不少问题。作为英语教师，我们需要正视这些问题，需要进一步改造英语教学，要帮助学生熟悉英语、适应英语、应用英语；从而培养、发展学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]刘和平.形成性评价在初中英语写作教学中的应用探究[J].科技资讯,.2020,.18(28):150-151+154.
[2]蔡碧玲.核心素养背景下初中英语写作教学探究[J].英语广场,http://kns.cnki.net/kcms.2020(12):110-112.
[3]汪木源.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].海外英语,.2020(06):202-203.