亓向慧
烟台奇山中学 264000
摘要：在初中教育水平不断提升的过程中，初中英语作为初中生基础学科中的重点学科之一，其教学模式也在不断创新调整，而基于教，学，评为一体的教学很好地推动了初中英语教学的发展，极大提高课堂效率。
关键词：教，学，评一体化 初中生 英语写作
引言：初中英语写作课堂是学生学习英语的核心内容之一，如何把传统式教学课堂潜移默化地转化为基于教，学，评一体化的教学模式，是教师教学过程中的重要调整点，在这种模式下培养学生全方位写作能力，推动英语写作课堂教学质量不断提升，进而极大程度提高课堂效率。
一、浅谈基于教,学,评一体化的初中英语写作教学的重要性
在传统式英语写作课堂中，教师大部分以“板书式”教学来引导学生进行英语写作，而英语写作又是结合大量单词、语法于一体的，如果只是以板书式课堂教学，势必会减弱学生单词、语法方面的能力，而且在教学过程中教师主要是以自我教学课堂为主，没能发挥学生的主动性，英语写作还需要合理的逻辑性，在学生思考中往往会存在着比教师更好的写作内容，在师生思维碰撞的过程中，往往能够得到较好的写作内容，如果教师能够发挥学生课堂主动性，就能使课堂内容丰富化，从而激发学生写作积极性，锻炼写作过程中培养点逻辑紧密性。其次要引导学生如何进行学习英语写作，传统教学课堂中，教师主要以范文和满分作文来呈现给学生，要求学生进行效仿，但是写作内容空间的无限性不仅仅是局限于借鉴范文内容的，教师应该在结合基础写作模板的同时，增强学生对于所学语法和单词的运用能力，初中英语写作内容大多千篇一律，如何在写作在内容丰富有趣且连贯，在试卷中脱颖而出，这就要求教师在英语写作过程中全方位培养学生的写作能力，构建教,学,评一体化的初中英语写作教学模式，以此来达到教学目的，推动初中英语写作的不断发展。本文就以浅谈基于教,学,评一体化的初中英语写作教学探究为基本论题，展开论述。
二、浅谈基于教,学,评一体化的初中英语写作教学的基本措施
（一）教师明确教学目标，有针对性开展教学
在初中英语写作课堂过程中，英语写作的来源大部分来自于英语周报、试卷、课后写作训练等，在这些日常联系锻炼中，虽然学生可以体验到多种写作模式，但是由于缺乏统一的写作指导，学生面临的是写作内容的繁杂化的问题，所以教师应该在这些日常英语写作训练中有总结性地为学生进行知识梳理，英语写作本身就是一门逻辑强的应用，教师要抓住学科特点有针对性性提高学生英语写作能力，可以把相关的知识语法汇总起来，开展相应的英语写作运用，其次还可以开展学生调查问卷，搜集学生面临的写作问题，进而方便教师进行有针对性的开展相应解决措施，再结合基于教,学,评一体化的初中英语写作教学方法，使学生英语写作能力得到全方面指导提升，进而增强学生英语写作自信，激发英语写作兴趣。
比如初中英语教师在上《which is your birthday》一课时，这是初中作文最好加分的点，运用定语从句加到英语写作中，使句子通顺且高级，而且定语从句的运用也是初中英语学习重点。这时教师可以在结合基础教材所学，引导学生思辨定于关系代词的运用，教师可以利用相关问题来指导学生进行思考，比如：“1、which可以在从句中作主语也可以作宾语。2、which在从句中怎样分析指代的意思呢？3、which和that的区别联系是什么？”等等一系列问题来激发学生对于运用which的实践，进而加深学生印象，锻炼从句书写能力，进而增强英语写作能力，教师在定语从句中担任的角色是，首先引导学生进行对于定语从句的学习，其次要求学生在学习的基础上懂得实际运用到写作中，最后教师再对学生定语从句运用加以评价，深度贯彻结合教,学,评一体化的初中英语写作教学，进而促进初中英语写作课堂的发展。
（二）鼓励学生担任小教师 促进学生学习积极性
在初中英语课堂写作中，由于需要学生掌握单词和语法的能力，所以相较整堂课板书式教育来说，学生由于某些方面英语能力的缺乏，导致整堂课出现断层现象，也就是在教师讲授某个知识点时，由于对这个知识点没掌握，进而老师进行拓展训练时听不懂，从而降低学生学习兴趣，所以就如何提高学生积极性来说，教师应该多注重在课堂上发挥学生为主导的地位，使学生处于整堂课的中心主导人物，学生在这种责任的担当下，会极大程度的激发对于英语写作的学习探究，进而愿意花时间投入到自己没有掌握的知识点中，主动逐一攻破，这是在英语学习中非常好的影响，也是教,学,评一体化的贯彻实施正面影响，使学生在教学中，做到真正掌握知识，吃透知识，正确评价运用知识的能力，所以教师可以基于这一措施，展开相应的教学计划，进而提高初中英语课堂写作学习效率。
比如初中英语教师在上祈使句句型分析运用时，祈使句作为初中写作句型中的万能句型，掌握好就能在写作中发挥的行云流水，所以教师可以要求学生在基本课堂学习之后，担任小教师的角色展开相应的习题讲解，进而增强实际运用的能力，比如小李同学在结合班级错题祈使句讲解时，首先从自己分析句子的角度出发，其次再判断是否是祈使句的基本句型，最后再结合相关口令对句子进行纠错。教师也可以要求学生在学习祈使句语法运用之前，自己去写课件来自己讲课，学生们对于自己的同学讲课还是普遍具有浓厚兴趣的，进而激发学生们对于英语写作探究的积极性。
（三）组织探究性学习小组 增强写作思辨能力
在初中英语写作课堂中，组织探究性英语写作学习小组是把学生处于教学主导位置的措施之一，也是贯彻落实教,学,评一体化的初中英语写作教学研究，学生在探究性学习小组中，学习如何进行多角度思考写作内容，针对某一语法运用是怎样丰富运用到写作中的等等进行一系列思维交流碰撞，通过小组内的评价分析得出结论，进而引导学生在探究性学习小组中养成英语如何去学、如何去思考的能力，再加上探究性学习小组没有外界来自教师的压力干扰，使学生更愿意投入其中进行英语写作的探究和学习，从而充分发挥主观能动性，贯彻落实基于教,学,评一体化的初中英语写作教学研究。
比如初中英语教师在上《he said i was hardworking》一课时，这章所学基本核心是直接引语和间接引语的运用，此时教师可以要求探究性学习小组通过以下几个问题进行英语写作，比如：“1、直接引语和间接引语的区别和联系是什么？2、直接引语转化为间接引语时态变化是什么？3、从直接引语变为间接引用时需要注意什么？”等等一系列相关问题来激发学生组内进行深度思考，同时基于小组内同学提出的问题进行组内学习思考，比如小李同学对于直接引语转换为间接引语过程中需要注意的点不清楚，这时候小组内小王就提出可以从直接引语的时态、人称代词、指示代词、时间状语和地点状语等进行剖析，判断这些是否正确从而转移到分析全句，通过小王同学的指导，给小李同学提供了基本思考流程，进而使小李同学在写作探究教学过程中增强思维思考方式，有所思有所学。教师通过这一教学实践来检验学生英语写作过程中的句型锻炼，进而促进学生在基于教,学,评一体化的初中英语写作教学研究中稳步提升写作能力。
总结：综上所述，教师可结合组织探究性学习小组 增强写作思辨能力、鼓励学生担任小教师 促进学生学习积极性、教师明确教学目标，有针对性开展教学等策略，基于教,学,评一体化视角，完善初中英语写作教学，组织开展各类教学计划。
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