马周艳
山东省济南市起步区孙耿街道办事处中学 250000
摘要：随着新课程标准的颁布，改革对英语教学提出了新的挑战。农村的英语教学环境相对城市较差，教师更需要关注学生的英语学习，改进和完善英语教学模式，消除传统英语教学只写不说的弊病，重视起英语口语教学，锻炼学生的英语口语发音和口语流畅度，从而提升农村中学英语口语课程的教学效果。
关键词：农村中学；口语教学；改革
引言：当今的社会发展逐渐朝向全球化的方向，英语作为一个重要的语言表达工具，学好英语口语对于个人发展非常有益处。中学是学生接触英语、锻炼口语的良好阶段，且素质教育也对学生的素质提出了综合性要求。尤其是在农村这样不易接触英语的大环境下，农村中学更需要关注英语口语教学的改革。
一、农村中学英语口语教学面临的困境
因为高考的应试要求，许多中学教师相对注重考试需要考到的内容的课堂教学，在中国的应试教育中，对英语口语并不作要求，因此，许多中学教师忽视了英语口语。在课堂教学上只传授学生考试需要考到的知识，这样的针对性的学习具有一定的效果。然而从学生的综合发展的方向看，这是一种非常不合理的教育方式，不利于学生的未来发展。在英语教学上，教师注重对学生的阅读理解、作文背诵的教学，而缺少了对学生英语口语的教学锻炼，这样长期固化的教学模式已使英语口语成为日前农村中学英语教学的一大教学难点。课堂教学像一个圆规的运动轨迹，以学生为核心，教师起到引导的作用。所以教师的个人思想和价值观都在言行举止中影响着学生的学习质量和学习环境。然而调查研究发现，目前在很多农村中学英语口语教学的方式都是以中文教授为主，从而使英语口语的教学浮于表面，老师尚且不能为孩子提供一个口语教学的优秀榜样，孩子也就无法提起对英语口语学习的兴趣，无法产生对口语的价值认同。然而教师在引导学生学习方向的层面上占据了关键地位，他们需要培养学生学习口语的意识。当前的教师对口语教学的意识形态并不利于口语教学模式改革的创新。由于教师的不重视以及教学的不全面，学生缺乏良好的环境进行英语口语交流，久而久之，英语学习变成了“哑巴英语”，许多学生缺乏勇气用英语进行交流，他们担心自己用英语交流会显得特殊，被他人嘲笑排挤，也担心自己词不达意，无法进行流畅的表达。学生的这种心理不易于英语口语的教学，口语教学多停留在课本知识上，很多学生只是在课堂上跟随老师进行跟读，课下却不曾开口。同时，每一种语言都象征着一种文化，在中国的大环境下，学生习惯用中文思维来说英文，自然是行不通的，从而使他们在语法表达上出错很多，这种问题也使得学生之间的英语口语交流变得更加困难。
二、农村中学英语口语教学的改革分析
（一）改变教师的教学观念
教师在课堂教学过程中起到引领的作用，他们的一举一动都会对这些思维活跃的学生产生影响。因此教师对英语口语的教学观念起到非常重要的作用，他们随时影响着孩子们的价值取向。如果一名教师重视英语口语教学，关注英语口语对孩子未来成长发展的重要性，这些教师必定会在授课前进行严谨的备课，那么在这样的状态下进行的口语课堂中会围绕着一种浓浓的口语交流的氛围，孩子在浓厚的口语学习氛围中自然会产生对英语语言表达的浓厚兴趣。如果教师的口语很好，在教学过程中多为学生进行流利而发音标准的英语口语展示，那么学生就会激起对老师的崇拜与对英语表达的向往，从而提起口语表达的勇气，学生之间产生正向积极的氛围，这有益于农村中学展开英语口语教学。
例如，英语教师可以多起到带动作用，在授课前先将自己的口语练好，在每一周的英语课上都提取两到三节课对学生展开专门的、独立的英语口语教学课堂训练。这要求教师在备课时预先准备好一个主题，并准备好丰富大量的主题相关的单词和语句表达，以作课堂口语示范。在授课时，将学生分为几个小组，每一小组的学生相互之间围绕本节课的课题进行英语讨论，教师会在小组自由发言时进行视察，观察每个学生的英语表达状态，将表达欠缺的学生记录下来，进行着重训练，培养他们勇于开口、乐于开口的表达态度。
在课堂时间的末尾，每一小组都要请一位学生上讲台进行对课题的英语的总结性发言，可以是表达最流畅的同学，也可以是想法最多的同学，也可以是想要锻炼自己的同学，在学生们发言之后教师一定要进行鼓励和表扬，使学生们进行表达时更加自信，从而最终达到不露怯，乐于进行口语表达，并正确进行口语表达的教学效果。
（二）树立学生口语学习的自信
根据“自我效能”的理论可以得出，每个个体在特定环境下的一定行为都会有其预期价值，同时，这个预期效果与个体的的努力程度成正比。也就是说，预期效果越高，就会越努力去实现。这种“自我效能”对于学生的英语口语教学起到至关重要的作用，运用“自我效能”的方式对学生进行口语教学，可以激发学生进行口语学习的动力，从而去努力实现。教师需要把握这种“自我效能”的心理暗示的机制，运用到实际的口语教学当中，才能提起学生对英语口语表达的兴趣，从而实现最终价值。
例如，教师在进行英语口语教学的过程当中，将口语课程分为两个模块，一种是个体训练，另一种则是综合表达。第一种个体训练的教学形式主要运用在前中期，英语教师将英语的单词、语法、句式表达等知识直接传输给学生，先让学生进行口语背诵记忆，并且进行定期的抽查。第二种综合表达的教学形式则主要运用在口语教学后期，即学生在储备了一定的、可供口语表达充分的知识量后，进行真正的口语训练。因为学生在前中期的准备中收获满满，从而使得他们在之后说的过程中也有笔墨可言，在这个过程中，学生对自己真正的口语表达能力会产生期待，会想象经过长时间的训练后达成的最终效果，从而产生正向积极的效应，有了主动积极进行英语口语表达的激情和动力，这种动机是非常有益于英语口语的训练和学习的。
（三）搭建良好的口语交流环境
农村中学的环境相较于城市的教学环境，更难建立英语口语的交流环境，这与农村地处偏僻，与外界接触少，教学环境相对差，教学资源配置较差分不清关系。农村中学没有良好的教学资源，没有外教的支持，也没有专门的英语角提供口语交流，学生的口语表达得不到纠正，这需要农村中学的英语教师自身做足功夫。绝大多数学生只在课堂上进行必要的口语练习，课堂下缺乏口语环境。即使在课堂上，许多教师也无法保证孩子的口语学习的质量，这就需要一个交流的大环境引导学生进行口语表达。因此，搭建良好的口语交流环境对学生的口语学习是至关重要的。无论是生活场景还是虚构的情景都可以作为学生进行口语表达的良好场景，通过虚拟情境的运用，教师可以发挥优良的教育效果，符合英语口语教学对实践应用的要求，实用性很强，有利于学生在真实的生活场景中进行流畅而正宗的口语表达，从而达到学以致用的教学效果。
例如，教师可以创设一定的情景，引导学生投入情感进行教学，从而分析学生的认知情况，并对学生进行情感引导，在学生的脑海里留下心理暗示，从而引发学生对学习内容产生有意识和潜意识的认知，提高学生的知识吸收率。如创设“中午放学时下雨了，你的同桌提前看了天气预报带了雨伞，而没带雨具的你该如何是好？”的情境，让学生们两两一小组进行分组练习，一人充当没带雨伞的人，另一个人则充当带了雨伞的同桌，一轮练习之后角色互换，学生之间可以相互学习对方思维优秀之处和良好的表达能力，从而提升学生的口语表达能力。这种情境下的交际式教学方法大大提高了课堂的教学效率和质量，提高了学生对英语口语的兴趣，也提升了学生的表达能力和表达信心，这对于学生以后的日常英语交流起到不可或缺的作用。
总结：随着教育改革的不断深入，农村中学英语口语教学需要得到进一步关注。同时，近年来，我国不断对外改革开放，英语逐渐成为对外交流的重要方式。因此，英语口语教学的重要性充分体现，目前我国农村中学的英语口语教学存在诸多弊病，需要对当前的英语教学体制进行革新。提升农村中学英语口语教学水平，对农村学生的未来发展起到不可忽视的作用。
参考文献：
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