李南波
江北区五里坪小学 400026
摘 要：随着教育改革的不断深入推进，作为教师也需要具备更高的教学能力水平，为了确保教学质量得到改善和提高，对教师的综合能力素质培训就是一个重要的途径，一定要确保培训工作的高效性，建设一批高质量的教师队伍。但需要清醒认识的是，当前在对小学英语教师培训的时候暴露出了很多问题，分析其中的原因，就需要对培训工作进行改进，应该深入了解教师实际需求，分层设计培训内容，要积极创新培训模式，重视网络化培训的运用，还要注重建立跟踪指导和考评机制，确保培训工作效果。本文主要围绕小学英语教师培训存在的问题及原因进行了分析，并在此基础上提出了解决对策，以供参考。
关键词：小学英语教师；培训；问题；原因；解决对策
引言
对于当前的基础教育课程改革来说，成败的决定因素之一是教师素养，英语是一门非常重要的基础学科，要努力建设一支优秀的教师队伍，为推动教学改革进步提供可靠的师资力量保障。但是当前的小学英语教师培训工作存在很多的问题，缺乏对教师主体性的尊重，培训内容不合理，培训模式单一落后，教师缺乏参与积极性等，这些都会导致培训工作的低效局面，已经无法满足新时期教学改革的需要，所以需要对此引起高度重视，深入其中的原因，通过相应的改革探索创新，采取有效的解决对策，提高教师培训工作的效率和质量。
1 小学英语教师培训存在的问题及原因分析
1.1缺乏对教师主体性的重视，培训内容不合理
小学英语教师在长期教学实践中，一般都已经了自己独特的教学习惯和风格，教育观念和思维方式也已经比较固定，当前教育改革的背景下，难免会暴露出思想滞后的问题，这会严重阻碍英语教学效率的提高，不利于教学改革的贯彻落实。当前在对小学英语教师进行培训的过程中，主要采取的是定期或不定期的短期培训形式，培训部门人员缺乏对参训教师主体性的重视，并没有真正去考察了解教师的具体教学情况，这就会导致培训内容不合理、不实用，脱离了英语教学活动的实际，并没有真正做到理论与实际的结合，大量进行理论知识上的灌输，缺乏对具体教学活动的模拟训练，这会在很大程度上降低培训的实效性[1]。由于小学英语教师长期处于英语教学实践工作中，所以对于培训方案应科学设计，在培训内容方面要坚持循序渐进的原则，可以划分为多个培训阶段，培训工作还应该对开展一些与学校教学的交流活动，组织各种观摩学习实践活动，这才是提高小学英语教师专业教学能力水平的有效措施。
1.2培训模式单一落后，教师缺乏参与积极性
对于当前的小学英语教师培训工作而言，所采取的培训模式比较单一落后，基本都是以短期培训理论讲解和讲座指导为主，培训模式缺乏多样性和新颖性，这已经不能满足教学改革的现实需要。在具体的培训活动中，依然是“一言堂”的培训形式，观摩课的的形式也缺乏新颖度，这种模式可以说是长期以来一直没有得到根本上的转变，这样参与培训的教师也会缺乏积极性，对于新型教学方法的意义和实施策略并没有真正掌握，这样他们在以后在从事英语教学的时候，依然会存在对教材解读不详细、不深入，难以真正促进英语教学效率得到提升[2]。之所以会出现这样的问题，主要是由于相关培训部门及管理者的培训观念依然比较传统，不注重对培训模式的创新研究，对新时期课程改革的精神内涵和方向趋势缺乏了解，也没有建立科学有效的培训管理制度，这样也就难以确保培训工作的实际效果。
2 小学英语教师培训问题的解决对策
2.1深入了解教师实际需求，分层设计培训内容
教师培训工作应该是以个人能力成长为目标的，所以在对小学英语教师培训的过程中，相观培训部门人员应该革新培训理念，充分了解参培教师的具体情况，对他们的各种需求进行了解和统计，对培训工作进行更加科学的设计，注重遵循“实践—理论—实践”的认识过程，确保培训工作取得良好效果。对于培训内容要注重分层设计，始终坚持以参培教师为主体，尊重他们自主选择学习内容的权利，要融入新的理念和知识，有针对性帮助解决教学困惑，这样他们才会更积极的参与学习[3]。要改变以往片面重视理论指导的培训内容，关注实践类培训内容的加入，培训内容还应该是循序渐进的，通过分层指导，促使真正内化掌握，还要注重优化整合各方面的教学资源，搜索网络上的优秀教学案例，组织广大参培教师共同讨论研究，从而逐渐提高教师的专业教学能力水平。
2.2积极创新培训模式，重视运用网络化培训
由于传统上的培训模式比较单一落后，没有考虑到教师的个体差异，不能满足教师的学习需要，所以相关培训部门人员应该积极创新培训模式，充分考虑广大教师的实际情况，比如城乡地区的教学差异化问题，各地区应该探索具有特色的教师联合培训模式，真正指导广大教师进行研究性学习，可以采取“以课代培，以课促研”的培训模式，要倡导相互学习、共享经验，营造良好的学术氛围。另外，在信息化时代背景下，还要重视运用网络化培训，探索建立由点到面的培训系统，这种确保培训工作顺利高质量的开展下去。
2.3建立跟踪指导和考评机制，确保培训工作效果
在对小学英语教师培训的过程中，还应该建立科学的跟踪指导和考评机制，要促使参与培训的广大教师真正的有所收获，并且能够学以致用，指导他们在回到工作岗位上之后，发挥引领示范作用，在学校同事之间分享自己的学习心得体会，积极参与校本研修活动，之后对教育教学活动进行改革创新，更加科学高效的开展英语教学工作，真正促进学生的英语综合能力水平得到提高，为他们以后的英语继续学习奠定坚实基础。例如，在“Do you like pears?”内容的教学中，就可以组织表演郊游用餐的场景，然后进行对话交流，如“- Do you like oranges? - No I don’t. - What about pears? - Oh, I like them very much.”这样通过学生的表演，在活跃的教学氛围下，就可以实现良好的英语教学效果。另外，还可以成立培训跟踪回访工作小组，通过现场听课、填写调查问卷等方式，多渠道掌握培训的实际效果，为进一步改进完善培训活动提供参考[4]。
结语
总之，对于小学英语教师培训工作的开展，针对当前存在的一些问题，需要深入分析问题的原因，把握当前新课程改革的大趋势，培训部门人员需要革新培训理念，对传统培训模式进行改革探索，确保能够真正帮助教师解决实际教学中的问题，不断挺好参培教师的专业教学能力，从而提高培训工作开展的质量，推动教育事业的繁荣发展。
参考文献：
[1]乔虹.西部地区小学英语教师培训存在的问题及其对策[J].教学与管理，2017，10（3）：25-27.
[2]孙玲.小学阶段英语教师的职业发展诉求分析[J].当代教育实践与教学研究，2018,8（11）：58-60.
[3]张小情.农村小学英语教师培训问题及对策研究[J].师资建设:理论与政策版，2019,5（11）：52-53.
[4]陈开印.小学英语教学现状及教师培训对策的探讨[J].上海教育科研，2019,6（10）：126.