李金华
广东省惠州市惠城区京师实验小学
英语课程新标准指出：在满足课程标准基本要求的前提下，教材选择应尽可能的灵活多样，满足不同学生的要求。同时，教材还应融入先进的英语学习和教学理念和方法，为学生提供了多视角学习学科内容的机会，我校三至五年级增设了（Light up Science）的科学英语课程。在英语教学中融合科学知识进行课堂教学，学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，有效地增强学生对英语学习的积极性和自信心，不断磨练学生的意志，开发思维能力，提高学生的人文素养。接下来从英语和科学英语融合教学活动设计做了以下几点的探索：
一、分层活动，利于学，帮助学生有效学习和点亮学习激情
为了学生的全面发展和终身发展奠定基础，因此教学应符合学生认知和心理的特点，遵循语言学习的规律，满足不同层次和类型的学生的需求，这样可以点亮学生的学习激情和兴趣。科学英语融合教学中，由于科学知识相对比较专业和科学化，根据学生的学习能力和认知能力不同，在教学中教学活动分层设计也是必要的。分层教学根据学生的不同水平，解决了优生吃不饱，待优生吃不了的学习现象。在教学活动中主要从以下几个方面分层：教学目标、教学方法、家庭作业、课堂任务，等方面。例如以分层教学目标为例：在“Finding Small Animals” 一个课中，把教学目标分AB两等级的学生。B等级的目标：学生大概认识课文的小动物，掌握重要的词汇。A等级的目标：学生知道什么是昆虫，用自己的话描述昆虫是怎么样运动的。在教学中，提问是导入和检验学生学习的情况的过程，B等级的提问句可以是口语易懂，基础性，A等级的提问句可以是针对开放性和探究性。从家庭作业分层，更加有效的满足不同等级的学生的学习情况。B等级的学生可以是比较基础上听和读；A等级的学生可以是介绍一种生活中的小动物的综合表现。虽然不同水平的学生，通过分层教学，可以鼓励学生多说，多去总结和发现，激发学生自主学习的动力，让学生更有效地学习。
二、语言活动，鼓励说，提升学生的口语表达欲望和综合运用能力
（Light up Sicence）科学英语课程从内容上来说，相对比较专业和学术，那么在教学中如何体现英语作为一种交流和学习的工具呢？我是这样做的：在教学中设立语言活动，用旧知识复习导入新知识，让学生积极大胆用英语表达，真正成为学习和交流的工具。例如：在Unit2“Small Animals”单元里第一课主要是学习生活中的小动物。主要的句型是 The bees have wings. They can fly.在课前复习以前学的动物词汇，拓展到 What can the… do? They can…. They have…. 通过这些句型进行复习，让学生打破语言障碍，有话可说，然后再导入新知识的主题内容，学生根据自己的生活经验和认知水平，结合所学的英语句型，这样学生更容易用英语表达自己的想法和认知。在教学中巧妙运用这些句型，引导学生自我反思学会运旧知识来表达新知识，让学生学以致用，更有效地锻炼和提高学生的英语口语表达和综合能力的运用。
三、科学实验活动，培养做，培养学生的科学思维能力和动手操作能力
科学领域中的大概率都是经过长时间的积淀形成的。新概念建立在旧概念的基础之上，并向旧概念发出挑战，通过实验、观察等学习活动方式获得各种证据促进新思想的形成。
通过英语的表达，有效地融合了科学学科知识，让学生通过实验操作，观察发现，得出结论，学生再用英语表达出在实验和观察中得出的科学知识结论和现象。例如：在Unit3“Magnets”一课里主要讲的是关于磁铁的科学基本知识：磁铁可以吸引金属物体。在教学中，给出物体让学生的猜想：Can the magnets contract the paper? 然后让学生动手通过实验去实践尝试，知识探索，仔细观察，然后推理得出结果，通过实验结果验证自己的猜想和想法。同时结合英语表达自己的科学知识认识和感知，这有利于提升了学生的口语表达。通过科学实验活动，学生通过探究的过程发现知识，形成新认识，让学生建构新的科学观念，有效地培养了学生的科学思维能力和动手操作能力。
四、思维探究活动，激发想，拓展学生的发散思维能力和探究能力
无论学习什么学科，思维总是推动着学习的过程。在英语和科学融合教学实践中也是会推动思维智力发展，特别是学生的思维能力和科学素养的培养。例如：在Unit3“Magnets”一课中，在检验磁铁的磁性的教学实验：Fishing Game实践活动中，学生自己做的 Metal Fish，学生很感兴趣，教学活动后老师提出：Can we play this game with plastic paperclips？ 通过问题假设，激发学生的思考和进一步对的尝试探究。在教学中，学习新知识时，都可以让学生大胆猜想和假设。假想让学生有一个思考的过程，让学生有一个是自我认知冲突的过程，发散思维去思考找各种解决问题的方法，可以不断激发学生找到解决问题的方法。然后再通过实践活动，小组合作，集体收集证据，学生亲自参加到探究验证的过程中，慢慢培养学生的科学素养和探究、思维能力，同时科学英语语言表达也随之发展起来。
五、扮演活动，培养演，激发学生的表演能力和创新思维能力
科学学科涵盖了一个专门的知识体现，通过观察、比较、分类、实验、问题来了探究和学习抽象的科学知识。如何在教学中如何激发学生对这些专业知识的学习主动和兴趣呢？在教学中利用角色扮演，通过扮演活动，学生在讨论和合作中体验和感知科学英语，激发学生的学习英语兴趣。记得在“Finding Small Animals”一课中，学习了很多小动物，英语学科中已学的句型：I am butterfly.I have wings and six legs. I can fly.I eat nectar.学生对小动物的特征用英语描述表达有了一定的结构，通过小组合作角色扮演来介绍一种喜欢的小动物。在这个活动中，学生通过合作表演展示，每组的表演内容多样，深受学生的喜欢。把专业的知识，通过自己的理解，通过角色表演的形式呈现出来，在这个过程中激发学生的学习兴趣和表达欲望。通过小组合作的方式，充分发挥每位学生的作用，培养了学生的创新思维和合作能力。
学生的学，老师的教，都是从生活经验出发，科学英语是很好的教学课程。在英语教学中融合科学英语知识，有利激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力和学生的科学素养和探究能力。在教学中老师设计不同的教学活动来激发学生参与、猜测、实践、扮演、合作，交流中学生形成积极的情感态度、主动思考、大胆实践，有利发展学生的综合语言运用能力和核心思维能力。
参考文献：
1. 《科学》（Light up Sicence）主编 Philip Adey，Bob Kibble
2. 教育部. 2012《义务教育英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
3. 《中小学英语教学与研究》2018年5期刊