纪冬玲
德惠市米沙子镇三胜村小学 吉林省 长春市
摘要：游戏是小学阶段学生尤为喜爱的活动内容，从其积极影响作用来看，能够发展和锻炼学生的思维能力，提升对于学习的兴趣，使得课堂的开展更为顺利高效。但同时，游戏的教学亦是存在一定的弊端，需要教师能够合理地规避，包括教学目标的定位、游戏内容及形式的设计应用以及组织开展的实施过程等方面，都需要加强重视，以使得游戏教学的积极价值作用能够更好地体现与应用，更为高效科学的展开游戏教学的模式。
关键词：小学英语；英语课堂教学；游戏教学策略
引言：
现代教育更加注重学生学习的过程，需要学生能够真正参与课堂学习，这就需要教师从学生的兴趣角度出发，融入更为贴合阶段学生成长发展的学习方式，将寓教于乐融会贯通于其中。基于此，在小学英语的课堂教学中，结合学生对于游戏的兴趣所向，教师则可采用游戏教学的方式，通过科学合理的应用与实践，以全面推动小学生对于英语知识的学习与掌握，提升英语课堂的教学效果。本文主要以牛津上海版五年级英语课堂教学展开讨论。
一、明确游戏教学的定位与目标
游戏教学的展开是以在教师的预先设计下进行的，以更为趣味的方式，让学生在新鲜新颖的模式下进行英语学习，既能够贴合学生的天性，亦能够有效激发学生的英语兴趣，使其能够自觉融入英语的学习过程当中。但教师在采用游戏教学的过程当中，需明确教学定位，应坚持知识及素质的教育与提升作为教学目标，切实高效的将教学任务完成[1]。因此，作为教师，需能够清晰地认识游戏教学的定位及目标，以避免过于倾向游戏的课堂融入，而忽视了教学目的的本质，导致形成“为了游戏而游戏”的现象，过于形式化和“热闹”的课堂氛围，不利于课程知识的有效教学，更是削弱了游戏教学的价值意义。
在游戏的设计开展过程当中，教学目标是引领游戏的关键，对于游戏教学的有效性及质量效果有着直接的影响。因此，在游戏教学目标的制定方面，首先，应符合新课标的标准。教师要准确地理解新课标的内容及教育理念，进而据此进行游戏教学目标的设计与制定，增强游戏与知识内容的融合度，以促使学生能够在游戏中获取知识、提炼知识和巩固知识，使其能够更为积极主动的进行学习，提高其创新创造的意识及能力，以确保游戏教学得以顺利展开，实现教学与游戏的相辅相成。其次，应符合学生的认知发展规律，小学阶段的学生处于发展的关键时期，不论在知识的基础方面，或是生活经验，还是思维认知等方面，都存在一定的限制性，因此，在进行游戏教学目标的设计制定中，亦需要建立在学生身心发展规律及特点特征的基础上，以增强学生的游戏参与效率，提高课堂教学氛围。
二、合理设置游戏内容及形式
（一）游戏内容方面——难度适中，与教材相符
游戏的内容只有贴合教材知识才能够将其教育指导作用有效施展。因而教师需注重内容的有效设计，避免在采用这一教学模式时过于重视游戏，而将教学内容忽略。在教学任务目标的基础上，游戏教学仅可视作教学的辅助方式，以帮助学生能够更好地接受知识，学习和掌握英语知识。因此，需提高对于内容设计的重视，通过与教材内容的有机融合，以增加课堂学习的情境氛围，为学生营造更具轻松的学习环境，使其能够在寓教于乐的过程中实现高效学习[2]。同时，在游戏的难度方面，应当依据小学生的基础现实情况，以及其年龄段的发展规律进行合理设计，以确保学生能够有效参与游戏活动。
（二）游戏形式方面——多样性、互动性、参与性
游戏的展开与进行需要教师能够在明晰现实条件情况下进行游戏形式及方法的科学设计。在此过程当中，教师应遵循小学生的身心发展规律及其心理特征，如好奇心、好动性、新鲜感等，同时，亦需要结合时下教学的环境等多种因素，进而进行游戏形式及实施方法的创设，以确保学生能够在更为适当的游戏活动中进行英语的学习。在此基础上，需注重游戏设计的多样性、互动性以及参与性，以更好地开展游戏教学活动[3]。
教师需基于学生主体的角度进行设计，以高效率、长时间帮助小学生维持英语的兴趣及热情，将英语课堂的趣味性不断提升，以满足小学生新鲜感、好奇心等心理特征。例如，在“Module1 Getting to know you”中，“Unit1 My birthday”的游戏设计可以通过对话表演的方式进行，让学生依据教材中的对话文本，并结合自身的实际进行对话表演，让对应小组进行观看、倾听和检查，让学生自选出正确率较高、表演较好的小组进行下一环节的游戏，如第二轮则可让选拔出来的优胜小组交叉对话，一人问一人答，错误率较高的小组落败...以这样的方式直至评选出前三名小组。“Unit2 My way to school”中，则可设计知识竞答的游戏活动，要求组员能够快速准确地回答教师的问题，以帮助其掌握这一单元的主题词汇及基本句型。“Unit3 My future”中，则可设计“我演你猜”的游戏，让学生事前想好自己想要从事的职业，如教材中提供并涉及的“doctor；cook；pilot；worker；farmer；shop assistant”等，依据班级学生的人数，划分为3-5个大组，让学生在各自的组内依次利用肢体动作在限定时间内进行猜测。这样，在不同的单元内则设计了不同形式的游戏活动，使得学生能够更好地提升英语课堂的学习兴趣，从而积极参与其中并学习和巩固相应的知识内容。
其次，在互动性及参与性方面，教师在进行游戏设计时需侧重于集体游戏的设计，以确保每位学生都能够切实有效的融入其中，体验游戏学习的乐趣。简单、个体的游戏形式虽能够在一定程度上提高教学的效率，但无法实现教学过程的全面性以及公平性。学生在学习过程当中存在一定的差异性，部分基础能力较弱的学生则易于在游戏中产生消极心理，甚至于不愿参与其中，如此则影响了教学的效果，且难以有效提高教学的课堂质量。因此，教师需注重游戏形式的互动性，设计具有学生都能够有效参与并可操作、可实施的游戏活动，同时，在游戏进行中还可适当地进行指导和引导，以提高学生游戏的参与度。
三、关注过程，及时调控
游戏开展的过程决定了游戏教学的效率质量。在此过程当中，教师则需充分发挥教师的作用，提高自身的教学能力及素养水平，积极创新并更新游戏的模式与方法，进而在游戏进行期间，能够对学生及游戏本身及时调控，使其能够在个性的发展中，锻炼其合作创新精神，通过游戏各个环节的仔细推敲，以确保游戏的顺利进行。此外，针对游戏活动中所出现的各种突发情况，教师亦需要能够有效解决，可预先设计可能出现并存在的游戏问题，进而利用教育机制妥善处理[4]。同时，在过程设计与开展中，需增强学生思考、合作、探究等环节的比重，以高效完成教学任务。在游戏的规则设计方面，则应从小学生的认知角度出发，并采用多媒体手段，为学生进行讲解，让其能够在更为直观简明且形象的形式下，明晰游戏规则，以促使游戏活动能够顺利展开。
四、结束语
英语的教学在现代社会的教育发展中地位愈加凸显，英语的学习更是逐步深入年龄较小的小学阶段，并作为基础教学的重要组成，需要学生能够在此阶段有效掌握并夯实最为基本的基础知识。同时，在新课程改革的发展趋势下，更是要求教师需依据学生的实际发展创设符合其学习规律的具有较强适应性课程形式。据此，则可展开游戏化教学模式，以提升学生的英语兴趣。在此期间，在具体应用策略上还需注重多个层面的应用过程，以充分落实游戏教学的有效性。
参考文献
[1] 高丹阳, 庞雪妍. 小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J]. 科教导刊(上旬刊), 2018, 000(025):126-127.
[2] 钱源敏. 小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J]. 小学生:多元智能大王, 2019(8):1-1.
[3] 宋玉童. 游戏在小学英语教学课堂实践中的应用[C]// 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集. 2019.
[4] 胡露. 游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路探讨[J]. 教育科学(引文版).