沈超
(四川师范大学附属青台山小学 四川 610100)
摘要：《课程标准》中指出：“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式。”这说明自主思考是学习的前提，通过整体结构化知识的学习既能有效促进学生的思考，增强学生探索知识的意识，又能培养学生知识结构化意识与能力。
关键词：结构化知识；小学；教学
一、单元教学绘制单元学习地图
单元教学是统整单元内所有课时目标、各个教学要素的主要手段,是对教学内容做"结构化"处理的主要抓手,也是落实核心素养的重要手段[1]。单元教学以单元结构化的知识为切入点，把单元中的相关知识进行整合，合理的做教学设计，采用不同的教学形式或者教学方法，让学生通过一个阶段的学习之后对该单元的知识有一个系统的认识，将知识点结构化。让学生的“学”不再碎片化，而是具有整体性；让教师的“教”不再指向一个个知识点的达成，而是更加具有针对性和科学性。这样可以让学生的“学”走在教师的“教”的前面，以有结构的教让学生有目标、有结构、有关联的学。
在进行《2-5的乘法口诀》教学时采用单元教学的形式进行教学：单元课。
本单元单课教学每课时分别学习5的乘法口诀，2的乘法口诀，3的乘法口诀，4的乘法口诀，根据学生的已有认知能很快的熟记2-5的乘法口诀，但是学生不容易发现每课知识的规律以及各课知识之间的内在联系，缺乏知识之间的结构化认识。在我任教的四川师范大学附属青台山小学二年级1班第五单元第一课《5的乘法口诀》的教学中，引入新课之后，刘文浩同学提出：为什么要先学5的乘法口诀？为什么不从2的乘法口诀学起？引起了同学们的思考与讨论。因此，我又设计了一节单元课和学生们一起讨论本单元我们要学习什么，为什么这样学。通过单元课的学习，学生明确了自己已经知道了什么，还可以从本单元的学习中学到什么。而我更明确了学生学习的需求，教学时更加游刃有余。在后续的学习过程中，学生能很快的发现口诀之间的内在联系从而顺利的编制出口诀，更能去思考相同的口诀在不同的课时表示的意义不相同。
在单元课的教学中，给学生绘制了一幅本单元知识地图，在单元课学习之前学生对知识的认知就如一个个独立的公交站台，而单元课将学生意识中的一个个站台紧密的联系在了一起，让学生在知识的认知上有了结构化的意识，思考问题时更具有了整体思想。
二、关联知识相结合设计教学
数学作为一门理性学科，是一门科学，各个知识原理之间存在着紧密的联系，基于知识间的关联性、联系性，使得小学数学教学也应该从这一特征入手，通过知识间的关联性来培养学生举一反三的能力，逐步培养学生良好的数学思维能力，只有学生具备了良好的数学思维能力，才能更好地投入数学知识的学习中，不断提高技能，进而达到提高学习效果的教学目标[2]。
以北师大班五年级上册《底和高的认识》为例：
在本课的学以及在做教学设计时，我们可以联想到平行线中间画提醒、平行四边形及平行线之间的距离，通过图形之间的变换，思考各种图形的高有什么相似点以及画高的方法。如：在平行线之间先画一个平行四边形，通过在平行线上变换一个顶点的位置引发思考：三角形有高吗？高在哪里？怎么画？紧接着深入探究：直角三角形的高怎么画？钝角三角形的高怎么画？在本课的教学中，学生能感受到知识之间的内在联系及推理方式，有效的增强了学生知识的结构化意识和能力。
独立知识之间的整合学习需要教师考虑知识之间的内在联系，在本课中，主要使用平行线间的距离来认识各个图形的高之间的内在联系及高的画法，提高学生对于各知识点之间联系的认知能力，更增强了学生知识结构化的意识与能力。知识点之间的联系能激发学生的兴趣，也强调了各个知识点之间的内在逻辑。
三、思想方法为主线设计主题教学
数学知识是思想方法的载体，思想方法是数学知识的进一步抽象概括，因而数学思想方法有一个特点，它并不像数学知识技能那样显而易见，往往是隐性的[3]。在小学数学的学习中，大部分家长和老师都认为数的认识与计算是重点，但是往往忽略了小学数学知识所包含的一些丰富的数学思想。我认为教师需要对教材中的数学知识所体现的思想方法有深刻的认识，学生也能从中培养数学能力。
在进行《2-5的乘法口诀》教学时设计以思想方法为主线的主题教学：
在本单元学习乘法口诀时，设计以归纳法为主题的教学，培养学生归纳总结的意识。如第30页5的乘法口诀，让学生观察积的特点，与乘数的关系，从1到9每个数和5相乘，每次都加一个5。第32页2的乘法口诀，从1到9每个数和2相乘，每次都加一个2。根据这样的规律，让学生通过观察，计算归纳出3，4的乘法口诀的规律，并利用规律计算，学生感受到了数学中的美感，既培养了学生归纳的数学思想，推理能力，更有效的减少了学生记忆口诀及计算的时间。
因此，我认为设计以数学思想方法为主线的主题单元是培养学生数学思维方法的有效途径也有利于贯彻四基目标。低年级学生数学知识及认知水平有限，教师在教学时应多利用直观操作等手段让学生初步了解数学思想。对低段数学很多数学思想并不是显而易见的，教师需要对教参及教材不断挖掘，理解有关的数学思想理念、落实数学思想的教学目标。
四、题组结构为主线设计专题教学
一直以来,为了应试,许多学生和教师总是埋头于题海战术,却效果不佳。题组教学却是一支良剂,各种形式的题组,能打开学生的思路,让难懂的易懂,难说的易说,难辨的易辨,它为学生的思维插上了一双翅膀[4]。?因此题组结构的专题能提升学生解决问题的能力。
在一位数除以小数的教学中以题组结构位主线设计教学：
铺垫性练习，如：1、运用商不变的性质填空：6.21÷0.3=（ ）÷3，2、判断商是否相等：350÷50，35÷5。
尝试探究练习，如：5628÷67，56.28÷67，56.28÷0.67。可以讨论交流后在解决。
形成性练习，如：3.1这个数的小数点向右移动（ ）位，原数变为（ ），这个数是原来的（ ）倍。
混合性练习，如：把3.14156这个数的小数点向右移动四位，再把它缩小1000倍，变为（ ）。
变式性练习，如：3.14156中的5在（ ）位上，移动小数点后，如果5在千分位上，则原数缩小（ ）倍，如果5在个位上，则原数就扩大（ ）倍，如果原数扩大10000倍，则5在（ ）上。
而在解决问题教学中可以采用和以上类似的题组结构开展专题练习，让学生在结构化的知识下积累更多解决问题的方法。
通过题组结构专题练习能够突出问题的基本特征，突出解决问题的思路和方法，可以帮助学生拓宽知识面，积累更多的解决问题的方法及经验，更能使学生的思维具有变通性，会灵活处理问题。
五、综述
对于小学阶段的学生由于自控能力较弱或对数学信息不敏感，本身的数学基础较差,无法跟进教学进度,导致慢慢沦为班级中的后进生。数学是一门连续性的教学整体,结构化的知识能进一步帮助学困生解决数学学习问题,也能帮助教师提升数学教学的整体效率。小学数学教师可以采取结构化的教学模式,即明确数学教学重点,以基础数学教学为入口,加强学困生对数学知识的掌握,整合数学教学内容,帮助学困生建立起完善的数学知识体系。
另外，结构化的知识能够帮助学生逐步建立数学知识体系，使学生在数学学习和生活中通过结构化知识的积累，不断地添砖加瓦，完成从整体到局部再到整体的知识体系构建。
参考文献：
[1]上海市教育委员会教学研究室.小学自然单元教学设计指南[S].上海教育：2018.8.
[2]潘复绍.基于数学知识之间的关联性教学[A].广西教育·A版.2017(3).
[3]王永春.小学数学与数学思想方法[M].华东师范大学出版社.2014.10.
[4]顾晓行.题组教学数学课堂上的隐形翅膀[J].小学教学研究：2020(23).76-79.