刘科富
重庆市潼南实验中学校 重庆市 402660
【摘要】从初中开始到高中的学习生活中，生物都是一门非常重要的课程，贯穿于整个学习生活中，所以教师在教学过程中要着重培养学生的思维能力。本文就高中生物教学中可能出现的一些常见问题给出了一些分析与建议，以提高学生思维培养能力和教师教学能力。
【关键词】高中生物 思维能力 培养 分析
这几年，新课改在全国各地如火如荼的开展着，新的教学理念也随之逐步深入教学活动之中，培养学生的创新能力和思维能力成为新课改的中心问题。较强的思维能力是学生在今后学习过程中最重要的一项能力之一，是学生提高竞争力的主要手段，在学生今后的学习和工作中不可缺的。高中生物是一门注重学生思维能力的课程，也是能够有效培养学生思维能力的可能，但是目前高中生物在教学过程中遇到的问题是，还不能很好的将学生的思维潜能发挥出来，所以培养学生思维能力仍然是高中生物教学中讨论的重点问题。
一、引导学生明确思维目的
思维具有一定的目的性，而只有明确了进行思维的目的，学生才能在接下来的思维活动中更好地调整思维方向，从而找到解决问题的正确途径。为此，教师在进行课堂教学之前，一定要对本堂课的教学目标有一个充分的认识和掌握，并引导学生根据教学目标来明确自己的思维目的，从而通过分析已知和未知的矛盾，找到解决问题的办法。另外，教师还应当告诉学生创新思维能力对于自己的学习和未来的发展所具有的重要意义，从而充分调动学生进行思维的积极性，让他们通过自己的努力，不断完成从未知到已知的质的飞跃。
二、高中生物教学培养学生思维能力的重要性
生物课程不仅包括书本中的知识，生物课上的实验也是很重要的一部分。在高中生物的教学过程中，老师一般都会通过实验方式提高学生学生自主学习生物课程的能力，这不仅提高了学生的生物自主学习水平，同时还使教师的生物教学水平更上一层楼。除此之外，生物课程中的实验在于增强学生的动手能力，再动手做试验的同时，更好理解了理论知识，有助于发散生物思维，提高学生生物学习过程中的自主思维能力。
三、高中生物教学培养学生思维能力基本原则
3.1 知识积累的原则
首先，要广泛的积累生物知识，同时将生物知识与实际生活经验相结合，在知识与实际生活之间建立有机联系，使两者做到有机融合，形成知识的记忆链;其次，学生学习生物知识的途径不应过于单一，学生可以从学校图书馆借阅相关生物知识，开拓自己眼界的同时还可以丰富自己的生物知识储备，这对于学生提高知识水平和加强自己的思维能力都是大有裨益的。
3.2 多角度分析原则
学生在生物学习过程中对于知识分析不能只从一个角度，而要尝试从不同角度进行分析理解，在不同的角度才能看到单一角度看不到的问题。多角度分析原则一定意义上就是转变原有的思考方向，使学生的学习思维进行发散。所以这对于教师的教学水平也是一个不小的考验，在教学过程中注意培养学生的多角度分析思维，以达到提高自身生物课程教学水平的目的。
3.3 强化想象力原则
想象力是发现的本质，而生物学习过程中想象力则是必不可少的一种能力。学生要对各种生物实验的结果进行猜想，大胆的猜测预期结果，并进行记录分析。所以想象力也是提高学生学习水平的一个重要支点。
四、高中生物教学培养学生思维能力策略分析
4.1 明确生物教学目标
高中生物教学不同于初中生物的教学，教学过程中一定要明确自己的教学目标，明确了目标之后学生在学习过程中才可以主动出击，自主学习知识，达到预期效果。在学习环境保护章节时，可以开展辩论赛，辩论企业发展对于自然环境产生的污染;在学习呼吸作用时，要开展关于细胞呼吸作用的实验，做到寓教于乐。学生在学习的过程中，不仅极大地发掘了生物课堂的学习资源，还提高了自己的学习能力。
4.2 鼓励想象，培养学生发散式思维。
想象能力是学生在思考过程中，运用到的最有效果的一把钥匙之一，是通往创新之门的最实用的门票之一，是学生培养思维能力不可或缺的强有力保障，学生的思维能力能否有效地在后天教育中培养出来，想象能力是前提条件，所以，高中生物教学中要想培养学生的思维能力，就必须注重想象能力的作用，积极引导学生在学习生物过程中运用合理想象的手段，培养学生的发散思维。
发散思维主要体现在人们对问题的解决上是不是采用了多种解决方法，即学生在解答试题的过程中，是不是运用了“一题多解”的思维方式，不局限于某一种解法。实现这一目标需要老师在教学过程中，多多鼓励学生进行合理的、科学的和系统的想象，寻找更多的解题方案。例如，人教版高中生物必修1第三章第二节的习题中有这样一道题：溶酶体内含有多种水解酶，为什么溶酶体膜不被分解？尝试提出一种假说，解释这种现象。如有可能，通过查阅资料验证你的假说。老师可以鼓励学生多提出几种假说，只要学生认为合理即可，具体能不能行，可以放到课堂上集中讨论，学生想象的这个过程很重要，是培养学生发散式思维的重要途径。
4.3 增加实验教学的内容
生物课程的教学不仅包括理论知识的传授，还包括生物实验实践课程。就当前大部分生物课堂的学习效率来看，生物课堂中的实验内容比重应该要加大，便于学生参与到整个生物课堂当中来，形成有效互动。教师在引导学生进行生物实验内容时，要做到化生动为形象，提高课堂学习效率。
4.4 注重小组合作学习
在生物課堂的学习过程中，教师大可以开展学生间分组合作学习的形式，小组之间共同合作解决难题，分工学习，有助于学生间互相启发学习能力，在提升生物课堂学习效率的同时，也使学生思维能力得到了极大提升。
五、通过生物实验活跃学生的思维
生物实验是高中生物教学的重要组成部分，同时也是最容易调动学生学习兴趣的教学手段，对于发展学生的创新思维能力具有十分重要的作用。在进行生物实验的过程中，教师应积极鼓励学生应不拘一格，积极进行实验的创新，从而活跃学生的思维，激发学生的兴趣。而在教师的指导下，学生可以完成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，从而使学生的抽象思维能力不断得到提高。
结合上述内容来看，高中生物是非常重要的一门课程，而在生物课程学习中培养学生的自主思维能力更是重中之重。所以，这对教师的教学水平提出了很高的要求，教师要转变过去老旧的教学方式注重发散思维，在生物课堂上开展各种各样形式的学习活动，将学生的兴趣带入课堂，同时也要提高自身生物课程教学水平，着重培养学生的自主思维能力，为高中生物教育事业贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]周云.浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].课程 教材教学研究（中教研究），2011，Z2：27-29.
[2]高泽芹.浅谈高中生物教学中学生思维能力的培养[J].华夏教师，2016，08：40.
[3]生物课堂教学中学生思维能力的启发与培养[J]. 周春生.成才之路.2008(05)
[4]对高中生物课堂教学的几点思考[J]. 张占杰.科技经济市场.2009(05)
[5]在初中生物课堂教学中培养学生发散性思维[J]. 赵芳.教师博览.2021(03)