李明发
福建省泉州市安溪县慈山学校
摘要：以教育深化改革与信息化时代的到来为背景，信息技术作为现代科学技术的一项产物已经成为了初中阶段的一门重要课程。有效的信息技术教学有利于培养学生形成信息化素养。基于教育创新的主要趋势，越来越多初中信息技术教师选择了构建翻转课堂的教学模式。本文将翻转课堂的认知作为着手点，对翻转课堂在初中信息技术教学中的应用展开了一系列的浅析。
关键词：翻转课堂；初中信息技术；应用策略
前言：在教育新形势下，传统的教学模式已经无法达到理想的教学效果，更加难以满足初中生的信息技术学习需求。以培养学生的信息化素养为目标，越来越多初中信息技术教师着手于探索构建翻转课堂，突出“以学定教”的理念，使得传统课堂模式发生翻转，更加侧重于学生学习的过程，发挥教师的引导作用，使学生在自主学习中获得更加丰富的学习体验。
一、翻转课堂的认知
从概念的角度来看，翻转课堂也被叫做“反转课堂”，其实现方式主要是对于传统课堂教学过程予以重构，也就是将“课前预习、课上学习和课后巩固”的顺序变成“课前学习、课上巩固与答疑、课后拓展”的模式。在翻转课堂模式下，学生需要依靠微课进行课前学习，课上巩固和答疑的方式则比较多样。这种教学模式的优势体现在实现了师生角色的转变，提升了课堂时间的利用效率，突出学生在教学关系中的主体地位，有利于更好的调动学生的学习兴趣。
二、构建翻转课堂的教育意义
在翻转课堂上，学生应该做好预习，向教师反馈自主学习的情况，尤其是学习中遇到的问题和无法独立理解的知识点，教师针对学生所反馈的内容实施备课及课堂预设。在实际教学环节，教师的授课重心应该放在为学生答疑解惑上。有效的翻转课堂能够促使学生和教师之间建立合作关系。首先，通过构建翻转课堂能够使学生的个性化学习需求得到满足，使得课堂凸显出“考场”的性质，让学生感受压力，并在压力的驱使下参与教学活动，有利于培养学生形成良好的自主学习习惯。其次，从教师的角度来看，微课成为了传授知识的主要工具，使得在课后，教师仍然可以组织学生进行互相交流，强化对于知识点的理解与应用，提升教学效率。
三、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用策略
（一）课前学习
相比于初中阶段的其他课程，信息技术相对特殊，要求学生进行大量的上机操作，用以巩固理论知识与操作技巧。如果教师仅仅将课堂作为唯一的教学平台，则难以达到使学生充分掌握课程内容的效果[1]。在翻转课堂模式中，要求学生将学习放在课前来进行，由教师为学生安排学习进度和学习任务，学生需要借助微课与教材进行自主学习，并向教师反馈其在学习中遇到的问题和知识难点，作为教师在课堂上的授课重点。
例如，教师讲解到“制作研究性学习成果报告”这个部分时，可以将其中的重要知识点整理下来，比如，设计演示文稿的模板、运用幻灯片自动播放自定义动画、制作动感标题、在幻灯片中以表格呈现实验数据等，分别将其讲解过程录制成不同小节的微课，供学生在课前进行观看和学习。学生需要在线上将自己无法独立解决的学习问题反馈给教师，由教师进行整理，作为课堂教学的主要内容。教师可以将其罗列出来，转变为学生在课堂上进行探究的学习任务。有效的课前学习环节对于提升学生的信息技术学习水平具有重要的意义。
（二）课上巩固与答疑
在课堂教学环节，教师应该设定两个目标，分别为引导学生巩固所学习的内容；组织学生以合作学习的方式解决所反馈的疑问。这个环节的教学质量能够影响学生的整体学习效果，应该引起教师的重视[2]。例如，教师讲解到“制作研究性学习成果报告”这个部分时，很多学生反馈的知识难点以及提出的问题是“如何设计演示文稿的模板？”“如何设置自定义动画的播放时间、效果和顺序？”基于此，教师可以在班级中对于学生进行分组，让学生分别观看并对比以电子板报、电子文稿和电子期刊的形式所制作的研究性学习成果报告，并将这两个问题作为探究任务，引导学生结合微课内容，自主在组内分工，并共同参与讨论，完成教师布置的任务。由于每个学生的学习能力存在差异，其针对问题提出的想法也存在区别，在组内讨论中能够形成思维的互相碰撞，从而从不同的角度理解和掌握信息技术课程的知识。学生完成课堂合作学习任务后，将其汇报给教师，由教师针对学生的学习成果展开详细的点拨。值得教师注意的是，在学生自主合作学习环节，教师应该给予其足够的时间与空间，并保持自身的独立性，尽量不参与到学生自主学习过程当中。另外，教师在课堂上应该根据知识点的重要程度合理分配学生合作学习的时间，保证课堂时间得到充分利用。
（三）课后拓展
课后拓展是翻转课堂体系中的一个关键环节，应该引起学生和教师的重视。在课后，教师不仅应该督促学生通过重复播放微课的方式对于自己的薄弱点进行复习，还应该完成教师所布置的拓展学习任务。有效的课后拓展环节有利于帮助学生扎实掌握信息技术操作技能，强化其对于课程知识的理解[3]。例如，教师讲解到“制作研究性学习成果报告”这个部分时，可以在微课中插入课后学习任务，即按照在课堂上所讲解的操作顺序制作一份研究性学习成果报告，并整理和归纳学习要点，阅读教师所推荐的拓展性学习资料。另外，对于学生掌握得不牢固的知识点或者在学习中提出的新问题，教师可以组织学生在线上进行合作探究，共同解决学习问题。长此以往，这样的教学方法有利于促进学生形成主动学习的意识以良好的自主学习习惯。
结论：综上所述，将翻转课堂作为一种方法切实运用于教学工作当中已经成为了大多数初中信息技术教师所青睐的模式。在翻转课堂当中，教师应该坚持“以学定教”的理念，分别在课前、课上和课后这几个环节给予学生相应的指导。通过本文对翻转课堂在初中信息技术教学中的应用展开的一系列浅析，希望能为提升初中信息技术课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]刘文娟.探索初中信息技术课堂教学中微视频的有效应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):20.
[2]于潇洁,谢印芬.翻转课堂教学方式在初中信息技术课堂上的应用[J].教育现代化,2020,7(10):135-136.
[3]杨晓鸣.翻转课堂在初中信息技术教学中的实践与探讨[J].西北成人教育学院学报,2020(01):110-112.