纪佳琪
汕头市翠英中学
摘要：有效提问是教师必须要掌握和具备的一项重要技能。提问可增加教学的紧张感，使学生保持集中的注意力，同时还能帮助学生更好地掌握和理解知识。因此，在道德与法治课堂中，教师需要重视问题的设计，利用问题激活学生的思维，增进彼此之间的沟通和交流，构建出高效的道德与法治课堂。
关键词：道德与法治；有效提问；问题；策略
要想构建出一个高效且有趣的道德与法治课堂，那么就需要教师在认真分析教学内容与学生学习情况的基础上，精心设计课堂中的问题；遵从学生的认知规律，帮助学生顺利掌握所学知识；逐步发散学生的思维，增强其创新意识，使其养成从多个角度和方面探究问题的习惯。
一、初中道德与法治课堂提问存在的问题
（一）未能精心设计问题
目前，很多教师在上课前，未能结合多方面的情况认真设计课堂教学中的问题。在上课时，教师提出的问题过于简单或难度过高，又或者提出较多的问题，如合作应当讲究诚信吗？在生活中应当与他人合作吗？这些问题的难度较为简单，不具备较强的启发作用，也难以引起学生提出问题。有些问题脱离实际生活，无法让学生根据自己积累的生活经验解决问题。如果长期使用这样的提问方式，将会使学生逐渐失去回答问题的兴趣。
（二）不够重视和评价学生的回答
课堂教学过程是会不变发生比那花的，学生的回答将会反映出其学习情况。因此，在具体的提问时，教师应当重视学生的回答，在必要的时刻给予学生适当引导，促进学生积极思考，激活学生的求知欲望。但是从具体的情况来看，教师在提出问题后就直接引导学生去寻找预定的答案，很少结合学生的具体情况进行发散和评价，也未能及时纠正学生错误的认知和想法。
（三）提问缺少较强的互动性
在课堂提问环节中，部分教师未能留给学生充足的思考时间，课堂中仅是教师提出问题，学生进行回答，未能进行教师和学生之间的有效互动，也未能鼓励学生提出自己的问题，也就无法实现良好的教学效果。
二、初中道德与法治课堂中有效提问的策略
（一）精心设计课堂问题
提问的作用就是锻炼学生的思维能力，保证教学任务的顺利完成[1]。因此，在具体的教学中，教师必须要重视问题的设计，在课堂中构建问题情境，使学生能在正确的引导下积极思考，乐于寻找问题的正确答案。因此，教师需要做好以下几点：第一，问题的设置应当结合学生的兴趣爱好。兴趣能带给学生充足的学习动力，能变低效为高效。在设计问题时，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，提出一些嗲有趣味性的问题，激活学生的学习欲望；第二，问题的设置应当具有层次性。在设计问题时，教师应当由浅及深、由近及远，从具体到抽象，引导学生通过现象把握本质规律。在提问时，教师需要紧紧围绕着某一个中心出发，提出各式各样的问题，逐步增加学生思考的深度；第三，问题需要具有针对性和启发性。教师所提出的问题必须要问在关键处，具有较强的启发性，能活跃学生的思维。同时，问题还应当具有针对性，帮助学生更好地掌握知识。
例如，在教学维护秩序这一课时，教师就可在上课时先利用多媒体技术，为学生播放一个近两年的新闻：在重庆的万州区，一辆大巴掉入江中。在完成视频的播放后，教师需要围绕着视频内容提出问题：（1）你如何看待这一新闻中的女司机和乘客的行为？（2）这一事件将会到来怎样的恶劣影响和不良后果？在分析第一个问题后，学生能得到一个正确的结论：正是因为出现无序的行为，才会导致公交车坠入江中，而这说明世界和社会要想正确运转就需要维持秩序；在分析第二个问题时，学生也能通过讨论得到结论：因为无序、不遵守规则，导致几十名乘客和一位司机失去生命，这不仅给这些乘客和司机的家庭带来巨大的影响，让他们体会失去亲人的悲痛，还给社会带来不良影响。因此，社会秩序能够保证所有居民能够安居乐业。在这一课堂中，教师可利用学生比较了解的材料，激活学生的兴趣，两个设问也能活跃学生的思维，使其能主动思考。
有些学生的发言非常的精辟和精彩，能将自己的观点充分呈现出来，也能真正了解和掌握社会秩序的意义。在问题的影响下，学生的思维将会逐渐深化，也能实现教学效果和质量的提高。
（二）遵从学生的认知规律
学习的学习过程就是由浅及深的过程，能够从简单的内容出发，逐渐学习难度更高的知识点[2]。因此，在道德与法治课堂中，教师必须要全面了解和尊重学生的发展规律、认知情况，保证自己设置的问题也能遵从这一规律，保证学生能逐步内化所学知识。
例如，在教学维护公平正义的内容时，该节课的内容较为抽象，学生难以准确理解和掌握。此时，教师就可结合学生的认知规律提出问题：在你看来，什么是公平？怎么去判断公平的标准？教师要鼓励学生在小组中发表自己独特的想法和观点，并进行不断的完善和调整。同时，教师还可联系实际生活，继续提出问题：你是否在生活中遇到过不公平的事情？在遇到不公平事情时，你将会怎么做呢？如果你在路边看到不公平的事情，你是否会上前维护公平正义呢？学生需要继续围绕着这些问题讨论和交流，谈谈自己的想法。在各小组完成讨论后，需选出一名代表展示讨论结果，而教师需要进行总结和归纳，使学生能真正掌握和理解公平的含义。
（三）重视学生思维的发散
在设计问题时，教师需要重视学生的思维有效发散，使其能跟随问题朝着多元化的方向思考和分析，进而获得更多的答案和解题思路。发散性思维的培养还能增强学生的创新意识，是培养学生创新能力的前提[3]。因此，教师需要重视问题的合理设计，保证问题能发散学生的思维，使其学会从多个不同的角度和方面探究问题。
例如，在教学法不可违这一课时，教师就可在教学时为学生准备一个案例：为拯救垂危婴儿，热心的哥闯红灯。在展示完案例后，教师需要提出问题：针对的哥的这一行为，你有怎样的看法？在刚提出这一问题后，很多学生都认为的哥的行为是值得赞扬的，他闯红灯是有理由的，属于一种见义勇为的行为；虽然违反了我国的交通法规，但是情有可原的。之后，教师需要继续提出问题：你是否拥有不同的观点呢？此时有的学生认为：“虽然这一行为属于见义勇为，但我还是认为这一事情应当先联系附近的警察，由警察护送，这样不仅可以保证自己和他人的生命安全，还能更好地拯救生命。”不同的学生会有不同的想法，而教师需要鼓励学生说出不同的观点，使其逐渐学会从更多的角度和方面探究问题。
（四）提问需要具有层次性
如果问题的难度较高，那么将会导致学生难以顺利解决问题；如果问题较为简单，那么将会让学生失去解决问题的兴趣。因此，教师所设计的问题必须要保证合理的坡度，由浅及深、由近及远，从现象过渡到本质，从具体逐渐向着抽象的方面拓展，而这也能让学生的思维向着更高的方向发展。
例如，在教学创新改变生活时，教师可在上课时提出以下几个问题：（1）我国如今是经济强国吗？（2）我国的经济发展主要依靠哪些产业？（3）是否应当引进国外的先进技术，借此解决当前经济发展遇到的问题？还有哪些方法？（4）是否应当进行创新？人才的创新能力来自哪里？这些问题具有一定的层次性，第一个问题学生都能回答，第二个问题需要学生借助材料进行总结，第三个和第四个问题需要学生能全面分析材料内容，而这也能考察学生的判断能力和分析能力。因此，教师可利用小组合作的方式，鼓励学生借助团队的力量去解决问题，得到正确的结论。
结束语：
总而言之，新课程改革要求教师凸显出学生的主体地位，重视教学方法的优化和调整。在具体的课堂中，教师需要结合多方面的情况精心设计问题，激活学生的探究和求知欲望；遵从学生的认知规律，帮助学生内化所学知识；重视学生思维的有效发散，增强学生的创新意识，保证学生能在问题的驱使下掌握更多的知识，形成良好的道德品质。
参考文献：
[1]植鹏.基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问策略探究[J].读与写(上，下旬),2019,016(024):19.
[2]李友宽.初中道德与法治有效教学从有效提问开始[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,000(009):62.
[3]尹瑞锋.如何提高初中道德与法治课提问有效性[J].新课程(中),2019,000(004):33.