单宝丽
五大连池风景区第二小学
《中国学生发展核心素养》中提出核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，其中把“学生自主发展”做为核心素养总体框架的三个方面内容之一。自主发展就包括学生的学会学习和健康生活的能力；我校地处城乡结合处，大部份学生家长的文化水平不高，还有一部份留守儿童。如今孩子的成长面临几种情况，一是家长、老师很重视教育，知道学生自主发展的必要性，了解培养孩子优秀品质，天才个性的重要性，但是孩子的发展往往与自己的教育背道而驰，当孩子出现厌学、懒惰、弃学等现象时，家长、老师们往往非常头疼，又无计可施。二是近几年来，随着外出打工的家长越来越多，一般情况下孩子都托上了年纪的老人照顾，老人们除了照顾孩子的吃住,一般不会管理孩子的其他事情,更谈不上健康生活和学会学习教育了。三是家长的教育理念匮乏，育儿知识欠缺，他们自己只负责挣钱,对孩子的教育是放手不管的，除了物质上对孩子的满足外就什么也不管，面对孩子成长中的种种问题，不知道该如何去做，孩子慢慢的成为老师和社会都头痛的人物。有一部分家长、老师以及学生都在学习上投入了很多的精力，学生不断地参加各种课外补习班、每天学习的时间也很充足，但成绩的提升和学习效率却与这些努力不成正比，收效并不明显。
而《中小学心理健康教育指导纲要》也提出“使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力”。它们的内容是不谋而合的。众所周知自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
纵观国内外我国心理学家林崇德认为学习是一种特殊的认识活动，学生是学习的主体，学习策略与元认知在学习活动中具有重要作用，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态。”他还提出了智力（思维）结构模型，认为监控系统是智力的核心，而监控系统就是人的自我意识，是人的主体性的重要心理机制。他还指出，思维品质体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等。而思维品质实际上就是人的认知过程中的主体性功能特征。
人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽责任地参与学习过程时，学习的进程效果最佳”，“学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”教师和家长是学生学习的促进者，要“把每一个学生都当作具有自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。”罗杰斯非常重视情感、态度、自我观念等非理性因素在学习中的作用，也非常强调学生在学习中的主体地位。
行为科学运用激励理论，把激励的五大要素——需要、动机、刺激、行为、环境有机组合，合理安排，通过改变外部条件，把人的内在潜力充分挖掘出来，激发和调动人的积极性。行为科学管理理论是一种人本管理理论，认为管理应以人为本。
新课程中提出教学的目标之一就是培养学生的终身学习的意识，让学生在课堂中学会自我锻炼，学会自主学习。
从心理学的理论角度来看，自主发展能力的培养是以学生作为自由发展的一个个体为前提的，也就是说，人的能动性和主动性是自主发展的心理基础。正因为人的这种先天性，本能地使我们的学生在学习过程中都有不同程度的自主发展。从整个小学生自主能力培养过程来看，往往经历“他助——互助——自助”这一变化过程，这是小学生自主能力发展的一个心理机制，也是“学校自主教育”与“小学生自主能力发展”两者发生联系的一个纽带和桥梁。作为本文来说，学校、家长的自主教育是小学生自主能力培养的必要条件。
怎么样通过心理健康教育促进学生学会学习、健康生活是每一位老师都切身关心的问题。在教育教学中我们发现，影响学生自主发展的因素很多，但是其中最重要的因素可以概括为学生自身的因素、家长的因素、老师的因素三个方面。学生的自主发展就是从这三个方面入手，包括学生的心理健康状况，对学生自主发展的心理因素；家长的教育理念状况及家长对学生自主发展的影响因素；以及教师的心理健康情况和教师对学生自主发展的相关因素。
结合我们学校的实际情况看，迫切需要对这一问题进行深入探讨，以促进我校教育教学和管理工作的进一步提升。我们知道，自主发展的实质上就是孩子学会生活，学会学习。通过本课题的研究与实践，将探寻出适合我校孩子生活、学习的有效方法和途径。它的实践将会从整体上推动我校教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。今后将学校教育、家庭教育、社会教育等三个方面相整合，通过网络微课、讲座、心理课等方式进行落实。此课题的深入研究，将真正做到关注每一位学生的身心健康，帮助学生明确未来的发展方向，塑造他们的健全人格，让他们都能成为会健康生活，能快乐生活；坚持自我成长，乐学善学、勤于反思、自我管理能力强的优秀人才。最终形成学生、家长、老师三位一体学习、成长的新模式。
工作中要关注学生、家长、老师三方面心理健康状况，通过关注可以从健康生活方面清晰明了的懂得心理健康教育如何把学生塑造成为一个拥有健康生方式、会管理闲暇时间、有正确的价值观、自尊、自信、有理想、有社会责任感、情绪管理及挫折和抗压能力强等优秀个性品质的人。从学会学习方面，明确心理健康教育如何发展学生的学习态度、学习习惯、学习动机、学习能力、创新实践等。首先通过心理健康课促进全体学生的自主发展。专业心理老师团体辅导及个案咨询帮助学习障碍的学生及尖子生完善自我更上一层楼。其次要为学校培养拥有优秀的心理干预技术的专家型教师。通过学科老师的研究实践使心理健康教育在各学科得到渗透。并在提高学科学习能力的策略与培养方面有新的突破。再次让学生、家长、老师都重视情绪因素对学生自主发展的重要性，充分发挥家长学校的作用，通过讲座、微信课堂等形式让学生、家长、老师学会对自己的不良情绪进行心理干预。