林筱敏
浙江省温岭市教师教育学院 317500
对于新入职教师来说，入职的前五年对其专业成长至关重要，特别是前三年，更是新教师成长的关键期，也是困难期，它往往决定一个教师职业生涯中事业发展的高度。
岗位实践培训是新教师入职上岗培训的必要环节。在实践培训中引入研究意识、反思意识，积累经验，有益于新教师个人的专业成长。尽早在实践培训中通过指导教师的示范指导与引领、新教师的观摩与实训，使新教师尽快站稳讲台，掌握教育教学基本技能与方法，提高新教师教育教学能力。
我们改进培训内容，针对“实践教学能力”的培训，以典型教学案例为载体，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。而不是讲授式的课堂学习，激发职初教师内在主观能动力，真正解决教师的专业发展中的问题。取得了一些有效的成果。
一.基于需求，建设导师制学科基地
培学员所需，补学员所短，领学员所长，是我们一直追求的目标。为了使新教师与教学工作迅速对接，站稳站好讲台，学院走访基层学校，召开学校领导、老师座谈、学员的调查问卷，了解到刚入职的新教师对教学环节，教学技能，教材解读等方面的把握不够，缺少学科教学专业基本功，课堂驾驭能力较差，课堂语言把握不好，管理学生方法不当。传统中的师徒结对有困于师傅的水平不够，尤其是农村学校，有能力引领指导的教师缺少，导致真实的实践培训环节缺失，没有效果，学员教学能力提升不够，他们急需现场有意义的系统的教学指导培训。
基于需求，我们在小学新教师培训过程中建立实践基地学校，聘请本学科的台州市名师为领衔人、旗下1-3位学科骨干教师为成员，开展现场培训，组建学科基地指导团队，解决新教师教育教学实践问题。这一学年小学有97位新入职教师，根据学员的任教学科，组建了10个教学实践基地，对新教师进行分学科培训，分别是4个语文团队，数学1个团队，体育、科学、音乐、美术、英语各一个团队。新入职的小学教师两周一次集中在学科基地里参加教学实践培训活动，全年在基地学校活动大约10天。
二．基于问题，系统设置现场培训课程
高质量的培训课程是培训质量的关键。精准的课程设置决定着学员们参与的兴趣高低，是卷入式培训的基础动力。训前学院集中召开基地导师领衔人会议，落实任务，探讨培训模式，由学院和专家团队共同定方向、拟定实践培训方案。
首先在实践培训上设置分学科的集中的听评课指导课程，帮助学员怎样去听课？听什么？怎么听？怎样记听课笔记？培训初始，学员聆听台州市名师做《那些听课的小技巧》》《如何听课》讲座，再现场观摩新教师优质课评比一等奖的上届学员做课例展示，学员听课记录。上午第三节两位导师跟进，展示自己的听课笔记示范，随机抽查、点评学员的听课记录指导。下午安排名师做《如何评课》讲座，再次观摩优秀课例后，市名师导师做评课《六度评课，“变”中寻“不变”，“乱”中抓“核心”》指导，现场互动，引导学员反思，解答听评课中学员的困惑。为接下来的现场学习，扫除储备障碍，顺利打开学习大门。
我们要求实践团队确保以问题导向为导向，理论引领、示范教学，交流反思，现场诊断，实践跟进的立体系统的课程助推专业成长。如三星数学基地第一次活动中，导师团安排导师课例示范，交流反思，教师个人研修计划指导，解读教材、备课指导。
又如科学组的课程计了以课堂教学为主阵地，以课例研究为主渠道，以主题式研讨为主要方式，以策略和方法引领为主要载体，以学员实践为主体的培训课程，以学习任务驱动，深度卷入培训，淡化了千课万人式的导师主体引领模式，确保学员有充分的学习实践时间和空间，体现“做中学”、“学中做”的培训原则。（如图一）实践培训主要从以下三方面展开，一点成点、两点成线、三点成面，循序渐进，帮助学员稳步提升。
基于教材立场的学习活动设计与实践——以教材解读和学情分析为支点，找准起点，有序搭建教学流程；
基于教师定位的学习活动设计与实践——以目标编制与分解达成为节点，突破难点，合理统筹教学路径；
基于学生视角的学习活动设计与实践——以科学实践与交流评
价为重点，抵达终点，深度优化教学效果。
3.基于任务，驱动深度卷入培训学习
每一次培训结束前安排布置下次的学习任务，导师宣布下次的研究课程，明确主题和任务。每个学员提前同备一节课，临时现场抽签决定上课人员（如图二，三）。每个学员都带着带着思考和问题参与培训。培训中，人人都有任务作业，培训实录整理、培实践活动学习中的互动提问。每天撰写300字的培训一得或反思。借助学员和导师、学员和学员的同课异构，辨课议课中、每次的活动报道的发布等任务不断驱动学员深度卷入培训。在真实课堂中找距离、在听课中成长交流，听课收获畅谈，教学疑难，在专家指导下求发展。
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如数学组其中一次的任务驱动下的深度学习是这样安排的：前期准备，书香酿蜜----抽签磨课，同课异构----探讨交流，重构课堂---汗水凝聚，成果再现---反思交流，再次跟进---专家讲座，二次升华。先自我备课，课例展示后交流，修改二次磨课，再次展示，专家引领二次升华。任务流程如下面六张图。
他们在报道中这样撰写：继上一次在三星小学的研训之旅后，在感受成长的幸福之余，我们马不停蹄地准备着下一次的磨课。正当教师们焦头烂额之际，导师及时提供了大量的磨课参考资料，和新教师们一起携手，用智慧酿书蜜。紧接其后的是跟进式讨论，每一位新教师都给出自己对这节课的想法与见解。从岸上的旁观者到一起下水“摸鱼”人，多方面、多层次地对这节课进行了剖析。在导师团有针对性的指导下，新教师们将《用乘法估算解决问题》这一节课打散重构。短短的午休时间便在热烈的讨论中溜走了在一天紧张的课堂展现、重构课堂、再次展现后，在导师团体们的指导下，教师们进行了又一次反思交流。每一次言语的交锋都藏着思想的火花，每一句补充都带着深度的思考，每一场的掌声都是对自我的肯定与鼓励。期间林老师那不时的简短有力的短评和建议更是深入人心，直挠痒处，这展现了林老师几十年的教学功力，为新教师树立了前行的榜样。
第二次研训，在精心的安排下，新教师们收获颇丰。我们知道，充分的磨课是幸福的起航，不曾停下的探讨是幸福的航标。时时刻刻都在践行，时时刻刻都在进步。参训老师们发亮的眼睛，轻扬的嘴角，自信的话语，无不彰显着这一主题。他们带着收获回家，也带着任务回家，期待着下一场的幸福。
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4.基于评价，全息管理提炼成果
实践培训实行过程评价，包括培训考勤、学习记录、作业完成、现场调研等，如考勤要求在固定时间的培训，新教师不得请假，不得迟到早退。每次培训后班主任都会在温岭教师教育网上登记考勤情况。每个新入职教师认真及时记录学习活动内容及学习思考，班主任不定期检查学习手册。
实践基地团队每次活动前，检查学员的备课本，点评备课情况，引导学员们规范备课。
平常教学工作日，新教师要接受所在单位组织教学常规检查。导师团队走入学员基层学校，时间不提前通知，随机检查学员们的课堂教学、备课改作，一对一的解决教学疑难问题。安排座谈会，要求新教师的指导师、教研组长、业务校长参加，了解新入职教师的工作表现和课堂现状，调研结果记入过程考核成绩中。
实践基地培训结束前，推选出优秀选手做团队实践成果汇报。每个学员都需参加课堂教学技能的考核。成绩一等奖的学员将自动获得参加优质课评奖的机会。在优质课评比中获奖的新教师将作为种子教师培养。并有机会为下一轮新学员做示范教学，展示学习成果。我们重视活动中的反思，培训成果的提炼，展示平台的搭建。
在过去的一年实践培训模式的研究中，我们借助新教师实践基地，通过基地培养的模式，通过导师带教、同伴研讨、自我反思实践的方法，帮助新教师们迅速提升教学技能。新教师在教学实践基地参与度高，参与面广，教育教学能力在一年中得到快速提升.在课堂技能考核全部合格，其中9个获一等奖，43个获二等奖。他们一边工作一边研究，做中学，学中做。同时提升导师团的业务能力，在带教研究中，大家共同学习，共同探讨，共同成长。导师们在此培训过程，反思自身的教学能力，推动职业发展的高原平台。新任实践基地的建设开展获得了各基层学校的一致好评，较大程度地缓解了他们带教的难度。