万美廷
江津区东城小学校 重庆 402260
摘要：新课程改革的全面推进使得越来越多的教学模式开始涌现，但当前仍有许多学校没有摆脱重理论轻实践的传统教育现状，学生能力的成长也没有得到系统化的培养。对此“三空间活力课堂”模式的构建则成为了一个有效的突破，致力于学生的全方位发展，关注学生的学习与活动过程，不仅提高了课堂教学的深度，同时也实现了课堂教学的拓展，提高学生的各项关键能力，为学生以后的学习与发展奠定良好基础。本文主要围绕“三空间活力课堂”教学模式展开论述，探讨了该模式构建的有关策略。
关键词：“三空间活力课堂”；小学教学；教学策略
引言：“三空间活力课堂”指的是将学生的学习、生活、成长相关的教室、学校、社会三个维度空间进行整合，从而构建三个维度的课堂，衔接学生的学习与生活，开展各色各样的教学活动。其中教室小课堂便是结合课堂教学目标而开展的一系列学习活动，是素质教育践行的基础；学校中课堂则是根据学科课程教学，整合学校及地区资源所开展的育人活动；社会大课堂则是引导学生走进社会、走进自然，开展以实践为主的教学活动。“三空间活力课堂”是落实立德树人理念，开发学生潜力的有效路径，也是传统教学模式改革下的一个有效探索。
一、教室小课堂
结合“三空间活力课堂”的设计特性，教师小课堂的构建需要具备较高的自由度和参与度，对此需要注重以下几点：1）提高学生自主意识，让课堂成为学生自主学习的地方。课堂教学需要采用多种激励性措施，引导学生主动学习，充分将课堂交给学生，让学生自主选择、自主学习、自我约束；2）加强学生参与意识。由学生参与的热度与深度以及持久度等方向来提高参与意识，让课堂教学成为全员参与的学习活动。可以积极应用当地的自然资源和文化资源，如组织学生利用竹子、麦秸秆等资源开展手工活动，充分开发当地的人文资源和自然资源，当地的民俗文化也可以成为教学资源，拓展到学生的生活，开展一系列的游戏教学、口语交际等活动，也有利于文化进课堂，以文化提高育人实效；3）激发兴趣与活力，提高学生学习质量和效率。在课堂教学中，教师需要灵活创建学习环境，科学规划教学活动和方案，以科学的评价机制以及生动的语言、亲切的关怀等让学生感受课堂学习的乐趣，也通过灵活的引导方式提高学生学习兴趣；4）提高思维活力。教室小课堂需要注重学生学科关键能力的培养，灵活的思维能力需要通过灵活的引导方法和开放性的发挥空间作为支持[1]。
二、实施两类活动，构建校园中课堂
（一）建立“五型”学科课程辅助活动课
“五型”学科课程辅助活动课主要是为了弥补教室小课堂在教学综合性、实践性所存在的缺陷，也围绕这几点创设多样化的活动课程，旨在于实现学生学科知识与能力的有效拓展。活动的设计主要有实践型、主题探究型、学科整合型、学习探索型、汇报展示型。
（二）构建“三色”全面育人的学校活动
全面育人学校活动主要是利用学校的现有资源和周边资源来创设丰富多样的教育活动，以此来助推学生的全方位发展。通过特色化育人、文化育人、习惯育人三“原色”来实现教学活动的延伸。在活动设计方面，为保证学生的参与积极性以及教学有效性，需要侧重于以下四个点：1）整合教材资源，探索知识的拓展点；2）根据教材知识点内容，组织学生深入探究，找到知识深度的延伸点；3）以能力训练为主，将多个学科知识进行全面整合，找到知识的整合点；4）根据不同学年阶段学生的特性进行分析，包括学习需求和学习水平等，把握学生应当具备的能力素养，从而整合学生的成长点[2]。
三、以社会实践、文化传承构建社会大课堂
素质教育下强调学生能力素养的全面发展，因此这也成为了学校教育的主要目标。据有关实践经验得知，在学生的学习活动处于有意义情境之中时，才能提高教学质量，而情境是否有意义取决于能否与学生的现实生活衔接，也就是在生活中有用、能用、会用，让学生感受到知识与能力的真切价值。为践行立德树人理念，传统文化的融入也是一个重要课题，不管是为了培养学生的民族精神和文化素养，还是开发学生学习潜力，对学生的人格塑造产生积极影响，传统文化都具有十分显著的教育意义。但传统文化教育并不能单纯依靠课堂教学来践行，而是要以体验为主，让学生深入社会实践之中，获得传统文化的体验，一方面对传统文化具有深刻的感知，另一方面也掌握传统文化的意义与价值。
传统文化教育的目的在于提高学生对我国优秀文化的认知，同时将文化与知识学习、实践探究联系到一起，最终形成道德素养，将知识转变为价值观形成所必要的人生哲理，在生活与学习中不断践行，养成良好的道德习惯。对此需要在社会大课堂中充分融入优秀传统文化，以此来促进智育与德育的有效开展，在活动中教育，在教育中引发学生的感知与感悟，构建体验式的活动平台，传统文化的融入为事件教学带来了新的生命力，传统文化本身也获得了精神力，学生在社会实践中感受传统文化的美，从而将文化精髓内化充分吸收，促进学生文化素养的提高。在社会实践大课堂中，学生就是传统文化的探索者，而教师也要做好引导工作，让学生在实践过程中传承民族文化，培养道德素养与民族责任感。我校结合“三空间活力课堂”理念，结合学生发展需求和学校设计，在传统节日开展主题活动，为学生提供更多更充分的接触优秀传统文化的机会，利用社区资源、烈士陵园、敬老机构等展开社会实践性的德育活动，发挥传统文化对学生的预作用，引导学生树立正确的价值观，提高道德修养与核心素养[3]。
结束语：我校在“三空间活力课堂”模式下充分运用地区资源和优秀传统文化，加强学生的文化自信心与道德素养，激发学生爱国情怀与爱国热情，让学生迸发出更为强劲的学习动力，让文化走进学校、走进课堂，也让学生走入社会，这在教育教学中也是一种创新性的探索。
参考文献：
[1]刘小红. “三空间活力课堂”的构建与探索[J]. 今日教育,2014(02):44-46.
[2]唐智,王瑶. 主题式课程研讨，打造区域统一特色——以重庆市江津区“三空间活力课程”构建为例[J]. 今日教育(幼教金刊),2019(11):24-27.
[3]周云. 基于“三空间活力课堂”的立德树人实践探索[J]. 今日教育,2020(11):48-49.