曲菁
威海市塔山中学 264200
所谓高阶思维，其实是与低阶思维相对而言的，一种高层次认知为主的综合性能力。要培养学生的高阶思维，教师首先要具有高阶思维，基于问题解决，开展批判性思考与创新性思考，提升高效课堂的构建力。
最初探索高阶思维的培养多是在日常的课文学习当中，却忽略了语文阵地的半壁江山——写作教学，作文作为主观性强、重感受、抒真情的个性化载体，只要教师善于借力，巧抓生成，追问巧妙，必会引领孩子们的思维走向纵深，高阶思维也会于无形中升华，无声处扎根。
一、精准“借力”，寻踪语言美点
面对着初一孩子们澄澈的眼眸，迫切地想要了解他们眼中的自己。只是骨感的现实来得太快，打得我猝不及防，“她有着大大的眼睛，长长的头发，高挺的鼻梁上架着眼镜，还长着一张樱桃小嘴... ”，看着这千篇一律、了无生机的稚嫩文字，无奈与苦涩齐涌心头，倍感任重而道远。纠结困顿之际，突然，一段清丽的文字激活了我已有些睡意的大脑，“她那一头好看的秀发，从头顶垂到双肩，而且还有些卷儿，在阳光的照耀下泛着光，像一条瀑布从头顶倾泻而下，中途还溅起些小浪花”，看向镜子中自己微卷的中长卷发，不由嘴角上扬，心中一乐，眉头一舒，计上心来。
作文课上，不发一言，只是把对比鲜明的两段外貌描写呈现于白板之上，静待孩子们自主探究，发表见解。你一言我一语的初一课堂永远不会冷场。
“老师，第二段好，比喻很生动，也很有美感。”
“第一段看不出写的究竟是谁，很多人似乎都长这样。”
“第二段的句式更灵活，第一段不是‘长着’就是‘有’，表达太单调。”
“第二段的观察更细致，尤其是头发在阳光照耀下的样子，很有画面感。”
我默默地记录下孩子们的精彩发言，生动的比喻，真实的刻画，细致的观察以及丰富的表达，多么完美的总结！在同伴的精彩描写中感受美好，在不同文段的对比分析中发现问题，在思维的相互碰撞中汲取经验。清风拂过孩子们因热烈讨论而微微泛红却又满心欢喜、志得意满的脸颊，我感受到一种力量——高阶思维的力量在他们的心中埋下了小小的种子。
二、激趣“切入”，体悟“描写”真谛
批阅作文时总会有些啼笑皆非的小片段，为你带来一整天的满满笑点，也会成为课堂写作指导绝佳的切入点。一位男生的《“会变色”的班主任》写得虽不尽完美，却妙趣横生。“我的班主任就像变色龙，不过不是皮肤的变色，而是情绪的变色，那速度简直让人感觉迅雷不及掩耳。她的情绪状态一般有四种，微风——心情很好，阴云——心情转换，小雨——开始发火，暴风雨——大发雷霆。”就这样匆匆结束，让人回味无穷却也意犹未尽。很多同学在人物描写中也有相似的问题，何不以此为契机，让孩子们探寻一下“描写”的真谛？
果不其然，大家都被这生动的表达逗乐了，还是大家最熟悉不过的班主任，老班各种情绪爆发的场景都仿佛就在眼前，还有比这更能引发全班共鸣的训练点了吗？我借势引导：“很有趣，只是我不是当事人，还没法完全理解大家的笑点，能把他写的这几种班主任的情绪状态借助具体的事例和相关的描写详细地讲给我听吗？”大家争先恐后地写起来。于是有了下面精彩的文段。
“今天班上的卫生没有扣分，老师的眉毛扬得高高的，不似往日紧蹙着，嘴角也露出甜蜜的笑容，上课格外有声有色，和同学们都有声有笑，就连走路的步伐也轻快灵动了许多。”
“试卷发下来了，不太理想。只见老师习惯性地将手放在下嘴唇边来回移动着，转瞬间，她的脸变得通红，眉头拧成疙瘩，眼睛瞪得圆圆的，朱唇微启，牙齿咬得咯咯作响，眼睛里闪动着无法遏制的怒火，就像一头即将被激怒的狮子。”
选取极具兴趣的写作切入点，既能引发学生共鸣，又能让他们真正做到言之有物，此时所有的描写技巧似乎都黯然失色，孩子们已经用他们最生动最细腻的笔触给了我们最好的答案。创造性思维的火光在每个人的脑海中闪动着耀眼的光彩，我感受到那份饱含生机的思维活力在他们的心中悄然萌芽。
三、巧借“生成”，了悟“虚实相生”
《这就是幸福》的作文讲评课上，我底气十足地告诉孩子们：“写文章最重要的就是写出真情实感，亲身感受过、经历过的真实表达，才能真正地打动人心。”为了印证这个观点，我特邀本次作文最高分的女生为大家朗读她的文章，但只见她面露难色，脸颊涨红，似乎有什么难言之隐，追问之下，她怯怯地说了句“老师，作文里有些细节是我编的...”全班哗然，纷纷议论原来胡编乱造也能得高分，我也被这突如其来的“变数”杀个措手不及，只得强装镇定，临时“倒戈”说道：“既然这样，那么我们听听看究竟这篇文章能不能打动你。”
伴着女孩轻柔却有力量的朗读，我明显地觉察到每个人的躁动不安都被抚平，大家都陶醉在了一片温馨的宁静之中。“若不是看到那双布着稀稀疏疏雀斑的手，我会以为每天准时落在书桌左边的温热牛奶是凭空出现的，因为妈妈的动作极轻极柔；若不是今天的偶然抬头，我又会错过这幸福的一瞬，几滴咸咸的泪珠落在作业簿上，和每天准时到来的小幸福一样，无声又无息，却温热而动人。”我询问大家听后的感受，无一例外，大家都被打动了。有孩子举手了，我示意他大胆提出自己的疑问，直接和作者对话。
“这真的是你编的吗？你妈妈真的没有给你送过温热的牛奶？”
“送过，不过是酸奶，因为我喝牛奶过敏。”一阵哄笑。
“那为什么文章里要改写成牛奶呢？”
“因为我想通过热牛奶表达妈妈带给我的温暖感和幸福感，而酸奶是凉的，好像与这个情境不太符合。”
看着一张张豁然开朗的脸庞，我问道：“所以这样的改写算是虚构或胡编乱造吗？”显然不算。“所以，写文章需要真情实感，这个观点成立吗？”显然成立。“所以，其实有时候为了更好地凸显主题或塑造人物，我们可以在抒真情的大前提下对事件或细节作局部的小虚构，因为文学创作比如小说，都是来源于生活，又高于生活的，不能强求百分百的真实呈现，但丝毫不影响文章的动人。”
正如思维大师杜威所说，高阶思维绝不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“困惑、混淆与怀疑”引发的，可见问题便是开启高阶思维的最大动力。即使备课再充分，我们也无法预知孩子们迥异的灵魂会给我们的课堂带来什么样的巨大惊喜，但毫无疑问，抓住这些精彩的课堂生成，以问题驱动为抓手，引导学生大胆质疑、设疑、解疑，那么高阶思维就已然在他们的心中落地生根。
每个孩子都拥有这世上最独一无二的灵魂，只是有些灵魂沉睡着，尚未绽开最美的笑颜。恰好，语文课堂中的我们便可以充当这样的角色，作为一棵树去摇动另一棵树，化为一朵云去推动另一朵云，以我们明媚的灵魂去唤醒那些还在沉睡着的美好灵魂。高阶思维便是我们最好的助推器，借助它，我们的孩子终将思想独立、思维灵活、敢于思考、大胆质疑，也终会精神饱满、灵魂充盈、一路成长、一路高歌。