陈天带
广州市第八十九中学 510520
摘要：随着课程改革的不断深入，中学语文“新课标”提出语文“核心素养”的概念，其中“文化的理解与传承”这一核心素养在习近平总书记提出“教育改革要坚持文化自信”的背景下，备受语文教育者的重视。然而现成的教材纵然是经典文本，但毕竟时空遥远，缺少情境性教学，缺乏体验，难以引起学生学习兴趣与产生审美共鸣。因而笔者认为，“文化自信”首先应该是对本土优秀文化的自信，广大教师应该重视对于“生于斯长于斯”的优秀地方文化资源与教材的整合。特别是在写作教学中，引导学生关注身边的生活，关注本土优秀文化，既有利于增强学生对当地文化的理解与传承，又有利于学生理解“文学源于生活而高于生活”的真谛，提高学生的写作能力。为此，文章对云浮石文化与中学写作的融合必要性进行了阐述，提出了在中学写作教学过程中融入云浮石文化的对策。
关键词：中学写作；石文化；对策
云浮石文化是云浮的传统文化当中非常重要的一部分，特色鲜明，具有一定的地域性和人文性。语文作为中学教学当中的母语课程，对于我国传统文化的理解和传承有着非常重要的作用。写作是中学语文当中最重要的部分，也是中考占比分数最多的部分，通过将云浮石文化和写作教学进行有效地融合，有助于加强学生对本土优秀文化的认知，理解“文学源于生活又高于生活”的真谛，提高学生的写作水平，为此，我们积极探索云浮“石文化”和初中写作教学的融合[1]。
一、云浮“石文化”与初中写作教学融合的必要性
1、一个地方的优秀文化资源是丰富的精神财富
沈从文用一部《边城》向我们展示了湘西小镇的美丽风情，莫言作品中的“红高粱”“芦苇荡”也充满了高密乡的血性与刚强。作家作品的“地域性”是民族文化的印记，也反过来证明了一个地方的优秀文化资源实在是丰富的精神财富。2016年，习近平总书记提出“教育改革要坚持文化自信”，文化自信先要自信优秀的地方文化。而新的中学课程标准也提出了要加强学生“文化的理解与传承”的语文核心素养的提升。增强文化自信，要从扎根自身的优秀地方文化做起，理解和传承传统文化，也应从理解生于斯长于斯的本土文化开始。学生在语文学习中充分关注本地的优秀文化资源，体验“生活语文”的真谛，才能眼里有光，笔下有情。
2、本土文化在青少年当中缺少重视
随着西方文化进入我国，在日常的教学当中，学生对于西方文化的节日更加熟悉，对于传统文化的节日和内涵，了解不是十分的清楚，也就体现在日常的生活和学习当中学生缺少文化自信，缺少文化自觉。因此在语文的写作教学当中，将本土文化融入其中，能更好地培养青少年对本土优秀文化资源的认同感及深厚情怀，能够更好弘扬优秀地方文化，使之发展和繁荣，更好落实语文学科的重要任务——“立德树人”文化传承。
二、云浮“石文化”与初中写作教学的融合对策
1、调动学生的积极性
对于初中学生来说，他们有着较强的好奇心和模仿能力，更希望获得他人的认可，更乐于进行自我表现，为了激发学生的学习兴趣，开展教学情景的创设是十分有必要的。云浮市有着丰富的石文化教学资源，形式多种多样，这为中学语文的教学提供了大量的素材。写作是语文教学当中的重点，也是学生学习当中的难点，只有想方设法地结合当地的文化，调动学生的学习兴趣，才能够使学生主动的投入到写作当中，增加学生写作的生动性，提高学生的写作能力[2]。在培养 兴趣的过程中，教师可以结合项目学习，充分的利用当地的石文化，为学生介绍文化遗产的定义，通过多媒体为学生表现有关文化的故事，陶冶学生的情操。在学生有了一定的了解之后，教师可以以当地的石文化为主题，引导学生共同探索，感受石文化，收集有关的材料，让学生自主制作PPT，向全体学生进行介绍，从而加强学生的文化的认知。在此之后，教师可以让学生以当地的石文化为主题开展写作，通过学生的实践，能够有效地开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能够对云浮市的石文化有更加清晰的认识，丰富写作教学的内容，让写作教学的过程变得更加生动形象，丰富有趣。
2、进行思想上的融合
美国的教育学家杜威提出“传授知识所用的材料应当与学生自己经验中的紧要问题有密切关系”。作文是语文教学非常重要的内容，学生只有思想丰富才能够写出优秀的文章，思路才能够更加开阔，才能够下笔如有神的展开创作。在云浮的石文化当中，就蕴涵着很多宝贵的思想文化资源。云浮石文化、石雕刻有丰富多彩的故事，表现了不同的思想，有关于天下为公、世界一同的思想，同时也有自强不息、努力拼搏的思想；诚实守信、践行契约的思想在这些石雕当中，不同的故事，体现着各自的思想，通过对石文化的进一步的认识，能够帮助学生认识到，这些故事背后的思想是初中写作教学当中的重要组成部分。例如，在教学的过程当中，教师可以让学生收集生活的云浮石文化，看一看都雕刻哪些的内容，可以利用周末的时间，分成小组进行实地考察，还可以通过互联网查找关于石文化的资源，或者通过邮件、微信、电话等形式向相关的专家学者进行了解，从而更好地认识背后的思想。在此基础之上，让学生学会针对石文化进行写作，只有这样才能够在学生借鉴经典的同时，不断地进行创造，实现学生写作能力的提升。
3、实践和教学相结合
云浮石文化也是我国传统文化当中的一个重要的组成部分，在写作的教学当中，将云浮石文化和写作进行有效的融合，有助于提高学生的文化修养，实现语文的教学目标，促进学生道德品质的形成[3]。例如，在学习景物的描写的时候，教师就可以让学生利用课余的时间深入到云浮当地的乡村、居民区，走进云浮石雕文化产业基地，了解石文化，参观玉石工艺品带领学生进行观察，然后让学生将自己的感受记录下来，并写成游记，还可以让学生拍摄照片和影像，带回学校或者家中进行反复的观赏。同时还可以在学校当中，让学生观看关于石文化的图片，收集写作的素材，使学生在写作的教学当中能够灵活的运用，不仅仅培养学生观察生活的能力，同时也激发了学生对于家乡、祖国的热爱之情，达到了育人的目标。初中学生在日常的学习当中，对于美术和音乐课程都十分的喜爱，学生对于云浮当地的石文化也充满兴趣，但是对于相关的知识了解并不多。这就需要教师在写作的过程当中，对学生进行引导，和学生进行有效的沟通交流，提高学生的审美能力，并将云浮石文化运用到写作当中。在这个过程中，教师可以带领学生和石材工匠进行有效的沟通，了解石材工匠雕刻的故事，接受工匠精神的熏陶，提升学生的审美能力，让学生在写作的过程中融入美的情感。云浮石雕不仅仅有图文样式，还有一些传统文化故事，关于孝道、论语等方面的内容，具有一定的文化价值和教育价值。教师可以让学生对云浮石雕和其他的石雕进行对比，让学生感受云浮石雕的独特特点，使学生认识到云浮石文化是当地文化的一种宝贵的资源，是当地文化的体现。然后让学生以云浮石文化进行写作，写出自己对云浮石文化的感受，谈谈对云浮文化遗产保护的认识和想法。
4、多元评价促进融合
在语文写作的教学中，评价是必不可少的组成部分，通过评价能够让学生知道自己的不足之处，也能够让教师掌握教学情况，有利于教师对教学内容和方式进行调整。在语文写作的教学中，教师充分利用云浮当地的石文化开展写作教学，实现写作和当地的文化相融合，提升学生的审美，提高学生的写作水平。在对写作教学进行评价的过程中，教师要改变传统的评价方式，坚持多元化的评价：从学生的活动表现方面评价，例如分工，合作，任务完成情况等；多种形式展示学生作品，例如作品集，微信公众平台，作品朗诵会等；多种形式的表彰奖励，例如心愿卡，作品发表等。，综合的对学生进行评价，促进云浮石文化和语文写作教学的融合。
一个地方的优秀文化资源是丰富的精神财富，在作文教学当中，对当地的文化进行有效的融合，能够帮助学生更好地认识当地的文化，增加学生的文化认同感和民族认同感，加强学生对文化遗产的认识，使学生自觉的热爱和保护文化遗产[4]。云浮石文化是云浮市当地的本土优秀文化，在初中语文的教学中将石文化融入到教学中，有助于学生对石文化的认识，使学生在真实的情境当中学习写作，能够使学生欣喜体验体验 “文学源于生活”的道理，感受“生活语文”的真谛，提高学生的文化素养和思维力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马玲玲.写作教学中学生文化素养培养探究[J].语文天地,2020(08):45-46.
[2]汪玉婷.初中语文写作教学中学生文化素养的培养研究[J].散文百家(新语文活页),2019(08):239.
[3]马腾.初中语文写作教学中学生文化素养的培养研究[J].课程教育研究,2018(28):80.
[4]文立.在初中语文写作教学中培养学生的文化素养[J].科学中国人,2017(20):446.