杨鑫
（湖南省岳阳市湘阴县三塘镇中学 湖南 岳阳 414600）
摘要：写作能力作为英语核心素养体系中的重要内容，应该得到教师和学生的重视。但写作能力的提升，并非一蹴而就的。因此，无论是初中英语教师，还是学生本人，都需要持续的付出努力。围绕目前初中英语写作教学现状展开分析，我们可了解到，其中还存在一些不足，直接影响到了最终的教学效果。在本篇文章中，笔者基于初中英语课堂教学现状，主要分析了初中英语教学中培养学生写作能力的意义和具体策略。
关键词：初中英语；写作能力；教学策略
一、初中英语写作教学现状
围绕初中英语写作教学实践活动现状展开分析，我们可发现：在具体的教学活动中，不少初中英语教师都意识到了写作教学的重要性，并且尝试通过多种教学方法，弥补以往写作教学中的不足，进而实现高效教学目标。但事实上，真正实现了写作教学与改革目标的教师比较少，大部分教师仍然停留于传统教学阶段。具体表现于：很多初中英语教师都忽视了阅读与写作教学之间的重要性，导致教学衔接不足，这不仅影响到了学生写作能力的提升，而且直接关系到学生的整体英语成绩。此外，还有不少教师在组织开展写作教学实践活动的过程中，并未掌握教学创新技巧，导致学生在课堂上处于被动听课状况。长此以往，学生容易丧失对写作的学习兴趣。再者，还有部分教师在引导学生进行写作练习时，过于限定了学生的写作思路，这对于学生创新性思维能力的发展很不利。
二、初中英语教学中培养学生写作能力的意义
在初中英语教学中，培养学生的写作能力有着重大意义。首先，写作是初中英语学科教学体系中的一项重要内容，有效的写作教学，能够帮助学生提升写作能力，以此促进学生英语学科整体核心素养的发展。其次，对于初中学生而言，写作能力不仅会影响到他们的英语学科学习能力，而且会影响到他们的综合素质，进而影响到其他学科的学习成绩。因此，高质量的写作教学，能够帮助学生实现各学科素质的全面发展；再者，在培养学生写作能力的过程中，学生的思维能力、想象力等，也能够得到一定程度的发展，这对于素质教育教学目标和新课程改革教学目标的顺利实现非常有利。因此，在具体的授课过程中，初中英语教师应该予以写作教学高度的重视。
三、初中英语教学中培养学生写作能力的策略
（一）借助读写结合策略，培养学生的写作能力
阅读与写作之间存在着非常密切的联系，初中英语教师要想培养学生的写作能力，促进学生写作水平的提升，就需要关注到阅读教学与写作教学之间的关联性，并且采取可靠的教学策略，组织开展高质量的阅读与写作教学活动，帮助学生在提升阅读能力的同时，不断提升写作能力，促进学生英语学科核心素养的发展，为学生素质水平的全面提升奠定基础。事实上，对于大部分初中学生而言，写作能力之所以无法提升，关键就在于词汇基础过于薄弱。因此，借助有效的阅读教学活动，引导学生进行句型、句式和单词的积累，是提升学生写作能力的关键。初中英语教师在授课过程中，应该充分意识到这一点，并且将读写结合教学目标，具体落实到教学实践活动中。例如，在组织学生进行写作练习之后，初中英语教师可以引入一些阅读素材，引导学生进行自由阅读与文本分析，然后鼓励学生从中积累优美的语句和段落，并且分析文本中使用到的一些特殊句型和写作技巧，把握文本中的一些生词。之后，引导学生结合自己所学知识点和已经掌握的写作素材，撰写出一篇题材类似的小作文。通过这种方式，实现读写结合教学目标，引导学生在阅读过程完成写作素材的积累，为学生写作能力的提升做准备。
（二）借助多媒体教学策略，培养学生的写作能力
多媒体是当下非常流行，并且备受教师和学生欢迎的一种教学模式。在初中英语写作教学实践活动中，教师通过对多媒体教学设备的应用，能够打造出全新的多媒体课堂，让学生的注意力被多彩的视频画面所吸引，从而为提升课堂教学质量奠定基础。在传统初中英语写作课堂上，教师通常采取直接说教的方式，将写作技巧、写作要点等灌输给学生，并且要求学生围绕一个特定的主题撰写作文。受这种教学模式的影响，很多初中学生在面对写作任务时，都表示无从下手。究其原因主要在于：在日常的学习活动中，学生忽视了对写作素材和写作技巧的积累，学生对写作学习活动不感兴趣。而通过对多媒体教学设备的引入，教师就可以在一定程度上突破传统教学中的不足。因为对于初中学生而言，多媒体是一种新事物。教师在课堂上借助多媒体进行授课，有效满足了学生的兴趣需求，这对于激发学生的写作知识点学习热情和积极性非常有利。例如，在写作课堂上，教师可以利用多媒体教学设备，给学生呈现几个多彩的画面，然后构建出一幅有趣的情景，之后，引导学生积极发散思维，让学生围绕课堂上的教学情景，展开大胆的联想，进而构思出一篇具有创意的作文。借助这种教学方式，一方面锻炼学生的思维能力和想象力，另一方面，激发学生的写作兴趣，促使学生主动学习，进而实现对学生写作能力的培养目标。
（三）借助合作互动教学策略，培养学生的写作能力
在合作互动教学实践活动中，学生获得了充足的学习与思考空间，这对于学生自主性学习思维的发散和培养非常有利。在初中英语写作教学实践活动中，教师就可以采取合作互动教学策略，给学生创造自由想象和自由发挥的机会，让学生成为课堂的主人翁，使得学生的学习主体性得以发挥。相比于以往的写作教学模式，合作互动式的教学模式，更加能够激发出学生的潜力，也更加能够调动学生的积极学习情绪，从而也更加有助于教学目标的顺利实现。例如，在组织学生围绕“My holiday”这一主题展开写作练习时，初中英语教师可以在引导学生展开正式写作之前，与学生进行互动和交流。在此期间，教师可以鼓励学生谈一谈自己的度假感受，并且引导学生相互之间分享度假期间比较愉悦的事情。在学生兴致正浓的时候，教师可以乘机引入本节课的写作练习任务。借助这种方式，活跃写作课堂教学气氛，让学生能够积极、主动地参与到写作教学实践活动中，使得学生成为课堂的主体，以此达到锻炼学生写作能力的目的。
（四）借助实践练习教学策略，培养学生的写作能力
理论与实践教学的完美结合，才能够达到最大化的教学效果。在完成理论知识点教学活动之后，初中英语教师就可以引导学生展开相应的实践练习，以此帮助学生巩固在课堂上学习到的知识点，促使学生的知识结构体系不断完善，进而帮助学生实现写作能力的不断提升与综合素质的不断发展。例如，在完成了记叙文写作技巧的教学活动之后，教师就可以鼓励学生利用课堂上所学知识点，自由选择写作主题，以此达到锻炼学生写作能力的目的，并且还有效保护了学生的思维能力和想象力，给学生充足的自由发挥空间。
结束语：
总而言之，初中英语教师在组织开展写作教学实践活动的过程中，需要积极反思以往教学中的不足，并且积极引入新教育思想和方法，通过对多种教学策略的灵活应用，突破以往教学的障碍，打造全新的写作课堂，吸引学生积极参与写作练习的积极性，让学生的自主性学习思维得以发挥，以此促进教学质量的不断提升，进而实现对学生的写作能力培养目标。
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