邹书碧
重庆市南川道南中学校 ，重庆 408400
摘要：随着学习的推进，学生在高中阶段需要面临越来越多的学习任务，在此情况下，提升学习效率成了每个学生需要考虑的问题。作为高中阶段的重要科目之一，生物也在学生的学习生活中占据了一定地位，针对这一学科，学生需要做好课前预习，同时对学习时间进行合理安排。本文以道南中学高中生物教学实际为依据，分析了做好课前预习的途径，并给出适当建议，以期对广大学生有所帮助。
关键词：高中生物学习；课前预习；途径
前言：在新课改逐步推行的过程中，生物也相应在高中学习生活中占据了越来越重要的地位，而随着高中学习节奏地加速，学生不得不面对更大的学习压力，此时采取良好的学习方法则亟待提上日程。良好的学习方法能够提升学习效率，使学生在学习过程中面对的负担有所减轻。虽然良好的学习方法多种多样，但其中最为重要的一点，是需要做好课前预习。
一、道南中学高中生物课前预习现状
在教学活动中，教师普遍对预习环节持肯定态度，认为对经过预习的学生进行课堂教学获得的教学效果更好，因此教师在日常教学中也时刻提醒学生需要有目的地进行预习。但预习环节在道南中学落实的效果并不理想，仍有部分教师仅对学生提出口头要求，让学生进行预习，但对于预习的目标则未加以明确，对于预习的效果也未进行及时检查，使得学生在预习过程中没有明确目标，预习也仅停留在看一遍教材的层面，至于教材重点在哪，学生也并不了解。与此同时，即使教师将预习环节落到实处，对学生提出了明确的预习目标，也定期验收预习效果，但实际情况中的预习仍存在方式单一的问题，大部分学生的预习环节仅限看教材、划重点、查资料三个环节，因而预习方式过于单一，长此以往，学生也容易对预习逐渐丧失兴趣。从教师方面而言，大部分教师仅注重课时预习，即仅预习下节课将要进行的教学内容，而对于章节内容预习与整册教材预习则缺乏重视，对于高中生物中经常需要进行的实验课内容，教师也普遍缺乏对其预习的重视程度。而从整个预习环节来看，教师能为学习提供的指导也较为有限，大部分教师并未使学生学会高效预习方法，对学生的预习效果也缺少应有的验收也评价，这些问题都在无形中对学生的预习效果带来了不利影响[1]。
二、高中生物学习做好课前预习的途径
（一）明确预习目标
现阶段大部分教师都对预习的重要性具备了正确认识，并有意识让学生进行预习，但在实际预习过程中，教师仍缺少必要的预习设计，并未明确预习目标，使学生预习无法达到预期效果。大部分教师在布置预习任务时也仅停留在口头要求层面，例如今天预习第一章第一节，但具体需要学生通过预习了解哪些内容，思考哪些问题，教师并未进行细化。在此情况下，学生的预习过程缺乏应有的引导，常常会出现有的学生走马观花，几分钟就“预习”完一节课，什么都没学到，而有的学生则能够对预习重点有正确把握，在预习过程中学到了更多内容，使得学生间存在较大的预习效果差异。针对这一问题，教师需要对预习环节更加重视，应当像对待教学一样对待预习，与教学目标一样，预习也需要制定目标，对预习内容加以细化，并针对不同的预习内容提出不同问题，为学习进行有计划有目标的预习提供指导作用。
教师在制定预习目标的过程中，首先需要树立针对性意识，对于不同类型的教学内容应当制定不同的预习目标。例如马上需要学习的是生物理论知识，教师则应当在布置预习任务时引导学生对即将学习的知识与以往学过的知识进行有效联系，建立完整知识体系，达到温故知新的目标。如果马上需要学习的是实验课，教师则应当在预习任务中引导学生对实验原理有较为全面地了解，在此基础上熟悉实验的具体操作环节与探究方法，以此培养学生对自主探究的意识。
例如在学习“检测生物组织中的糖类”实验课前，教师需要针对实验内容制定预习目标，在此实验中，需要先让学生认识斐林试剂，了解其适用范围，并要求学生思考“现配现用”的原因与其反应机理，在此基础上对实验有整体把握[2]。
在制定预习目标时，教师也需要充分考虑学生的预习时间，不能不分主次，使其在预习环节耗费过多时间，最好能将预习时间控制在半小时内。由于高中生需要同时学习较多科目，在生物预习环节花费过多时间也容易影响其他科目。
（二）丰富预习形式
现阶段学生的预习形式普遍较为单一，大部分教师也对预习形式缺乏深入思考，仅要求学习对即将学习的内容进行浏览，或仅提出几个问题对学生进行简单引导，这样形式单一的预习方式对学生而言较为容易完成，教师验收预习效果也较为便捷，但单一的预习方式为学生带来的预习效果则较为有限，甚至可能无法产生预习效果。预习形式过于单一易使学生对预习产生枯燥感，从而逐渐丧失预习兴趣，与此同时，也耗费了学生的宝贵时间。为解决这一问题，教师需要对预习形式进行深入思考，使其更为多样化。例如让学生在阅读教材内容之余，也适当使用导学案与思维导图等各种新颖的预习方式，在此环节中，教师需要为学生提供相应的引导材料，并与教材内容进行有机结合，以完善预习计划，制定层次丰富的预习目标，以使不同层次的学生都能够受益于预习，从预习过程中吸收有效的知识。
在对预习形式进行丰富时，教师也需要注重预习的趣味性，例如可在将预习环节与热点课题进行充分联系，使学生真正体会到学以致用的乐趣。也可考虑在预习环节设置简单而安全的实验，在锻炼学生动手能力的同时，也增强了学生思维中的理论知识与实践操作的联系，从而使其所学知识更为牢固。
（三）增强师生交流
传统教学模式的最大弊端是对师生交流的忽视，教师在课堂中处于绝对主导地位，往往整节课都在教师讲解知识的过程中度过，学生难以与教师进行交流，仅能被迫接受知识，时日一久则容易沦为“知识的容器”，学而不思。尤其在生物学科中，需要联系实际或亲手实验的内容较多，传统教学模式的弊端也日益凸显。因此新时代的高中生物教师务必注重师生交流环节，在预习过程中也需要与学生及时进行交流。
幸而科技进步为师生交流提供了更多的便利，教师在指导学生进行预习的环节中，可考虑利用互联网与学生建立联系，通过微信等软件实现及时沟通，一旦学生提出问题，教师也应当积极回应，为学生解决问题，使其能够提升学习效率。
（四）注重教学衔接
为学生设置预习环节的主要目的是使其在后续教学过程中能够更有效吸收知识，因此教师在课堂教学活动中需要对预习与教学的衔接预习足够重视。在正式上课前，教师需要首先验收学生的预习效果，在验收同时与学生进行充分交流，既能够了解学生预习情况，也能够促使学生对预习环节拥有正确认识。在此基础上，教师充分了解了学生的预习情况，在教学中也能够实现有的放矢，针对学生的预习情况展开更为有效的教学，从而使其获取更好的教学效果。
结语：综上所述，提升学习效率的最优方案是做好课前预习，尤其在生物学科的学习过程中，有效的预习是提升课堂效率的有力保障。教师应当为学生树立预习意识，使其能够做到对即将学习的课程有大致掌握，这样在后续课堂教育中也能够提升教学效果。与此同时，教师也需要重视预习环节中的师生交流与预习后的教学衔接，使学生在后续学习过程中逐渐端正对待预习的态度，进而保证预习环节发挥出自身应有的效果。
参考文献：
[1]韦晓琳.高中生物学习做好课前预习的途径探讨[J].文理导航(中旬),2020(02):53-54.
[2]姚天华.论高中生物学习中如何做好课前预习[J].新课程(下),2018(09):130.
[3]许纪泽.高中生物学习中如何做好课前预习[J].农家参谋,2017(13):181.