李小苇
广西横县云表镇邓圩村委小学 530306
摘要：在现今小学语文低段教学中，识字教学十分关键，学生只有对相应汉字的内涵、书写进行充分掌握，才能在后期写作中灵活应用相应汉字。因此，为了提升识字课堂的教学效果，教师在开展识字教学时，应围绕学生创新识字教学策略，积极采用趣味识字的教学方式，调动学生识字的兴趣，促使学生在掌握各种汉字的过程中，能够为后期写作打下良好基础。本文主要对趣味识字在小学语文低段教学中的运用进行浅析。
关键词：趣味识字；小学语文低段；运用
引言：我国在小学语文低段教学中，基本上是以引导学生掌握汉字读写为主。但是通过调查发现，现今很多学生的识字兴趣较低，学生在识字的过程中不能以良好态度投入其中。为了提高学生的识字积极性，教师在小学低段进行教学时，应积极利用趣味识字的教学方式创新教学模式，促使学生在识字的过程中，能够充分感受到识字的乐趣，从而为后期写作奠定良好的条件。
一、利用多媒体开展规律识字教学
对于小学低段学生而言，他们的想象力较为丰富，学生在探索学习的过程中，可以根据教师提示，想象出不同的结果。因此，教师在语文课程中进行识字教学时，应充分利用学生这一优势，利用多媒体开展趣味识字教学，通过动态展示汉字组成过程的视频，帮助学生更好的掌握汉字书写顺序，提升该课程的课堂教学效率。例如，当教师讲到“家”时，教师可以在网上查找“家”的讲解视频，这样学生可以在观看视频时，全方位了解“家”的组织过程，以及各个部分之间的深层内涵。当视频播放结束后，教师可以在班上挑选不同学习实力的学生，要求他们随意利用“家”中的一个结构，重新说出其它的汉字，比如“宝”、“实”等，这样既可以拓展学生的汉字储备量，还能让学生在轻松的环境中，充分理解相应结构的使用方式。然而每个学生的学习实力不同，导致他们在参与趣味识字的过程中，容易出现两级分化的效果，因此教师在对学生回答的过程中，应根据学生的学习实力进行分层引导，对于那些学习实力较好的学生，教师可以在学生说出一个汉字之后，让学生利用“家”里面的其它偏旁进行组字，训练学生的组字能力；对于那些学习实力较差的学生，教师可以在学生回答的过程中，分析他们对相应偏旁的掌握情况，并在学生组字结束后，给学生系统讲述相应偏旁在汉字结构中的作用和使用方式，提升学生对相应偏旁的了解程度，这样在后期进行写作时，才能防止出现错别字的情况。
二、采用课堂时间进行表演识字教学
识字教学的关键就是提升学生对汉字内涵的了解程度，这样学生才能在掌握汉字书写顺序的基础上，在写作中进行灵活应用汉字，为学生后期进行写作训练打好基础。因此，当教师在小学语文低段进行识字教学时，可以利用课堂实践的方式，让学生在表演中提升自身对汉字内涵的了解程度，帮助学生学会利用汉字把自己想要表达的内容展示出来。例如，在“口耳目”中，这节课要求学生在掌握相应汉字书写顺序的情况下，学会在现实生活中规范自身的言行。因此，教师可以利用信息技术给学生展示相应汉字的内涵，并在网上查找相应的表演视频。在学生对这节汉字有了基础的认识后，教师可以将全班学生分成多个小组，让学生在小组中挑选自己想要表演的汉字，并给学生留上部分时间，让学生在小组中商量相应汉字的表演方式。在学生进行表演时，对他们的表演内容不做要求，学生可以对表演视频进行二次创作，促使学生在表演的过程中，提升自身对汉字内涵、应用方式的了解程度。当学生表演结束后，教师可以结合学生表演的内容，给学生系统讲述相应汉字的应用技巧，提升学生对相应汉字的认知程度，这样在后面进行写作训练时，能够精准应用相应汉字表达自己的想法。
三、借助趣味游戏组织猜字谜识字教学
我国文化博大精神，同一个汉字有多个字谜，当教师在小学语文低段进行识字教学时，可以借助猜字谜游戏开展趣味识字教学，这样可以根据字谜中的内容，在脑海中重现相应汉字的书写过程或者结构，加深学生对相应汉字的印象。为了确保猜字谜识字教学可以有序开展，教师可以将全体学生分成多个阵营，每个阵营以8名学生为准，要求学生以合作参与的方式进行猜字谜识字，促使学生在猜字谜的过程中积极与阵营中的成员进行沟通，开拓学生的识字思维，提高学生对汉字的了解程度。当教师将阵营划分好之后，可以给学生说出相应字谜，让每个阵营进行竞猜，并在游戏结束后，及时对学生回答正确次数最多的阵营进行奖励，让学生将自己参与趣味游戏的方式方法在班级上分享，这样教师可以在学生发言的基础上，给学生讲解游戏中出现汉字的书写方式、深层含义，协助学生更好的掌握相应汉字，促使他们在今后写作中，能够按照写作内容要求灵活应用。
结束语：综上所述，教师在小学低段语文教学中进行识字教学时，应结合学生的内心需求、学习状况，制定合理的趣味教学策略，促使学生在参与趣味识字的过程中，能够有序提升自身对汉字的理解程度，从而为学生今后写作打下良好的语言功底。
参考文献：
[1]尚怀芝.小学低年级语文识字的趣味性教学探析[J].课外语文，2020(23):50－51.
[2]闻明刚.趣味识字教学在语文教学中的运用[J].汉字文化，2020(17):135－136.