景俊雅
宁夏回族自治区吴忠市第四中学 宁夏 吴忠 751100
摘要：核心素养理念下初中语文教学的开展，应以切实促进学生的全面发展为导向，既关注学生的情感体验与认知发展，又侧重学生的道德品格与思想认识培育。而且，切实践行核心素养理念，充分发展学生核心素养，也成为新时代初中语文教学得以更好发展的必然趋势。基于此，教师在落实初中语文教学指导时，应切实探寻有助于学生核心素养培养的有效途径与科学措施，并通过对教学手段的优化、教学方式的创新，教学路径的延展，探寻出与学生认知特性相契合、与课改要求相适应的全新教学模式。使初中语文教学的有效性、科学性、发展性得以全面提高，让学生在多元、深入、丰富的认知视域内更好学习语文知识，逐步提升核心素养。获得健全人格的塑造与身心需要的满足。另外，针对核心素养培养领域所存在的诸多问题与困惑，教师也需要加强教学研究，不断探寻有助于学生核心素养培育的全新手段与积极途径，为学生提供更多利用语文所学来解决现实生活问题的机会，以落实对学生核心素养的深度培育。
关键词：初中语文；语文教学；核心素养；培养；策略
初中语文核心素养的内涵十分丰富，其可以迁移至学生认知、成长、发展的各个领域，各个层面，且对于学生健全人格塑造，完备意识确立有着积极而重要的作用。就基本构架来看，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四大维度。其不仅在关系还是内涵上，都相互影响，紧密融合，共同为促进学生全面发展而服务。同时，处于初中阶段的每一个学生，其个性特质已逐步显现，且对于语文教学的要求、定位也发生了很大变化，更希望用自己喜欢的方式来学语文、用语文。这也为语文核心素养的贯通提供了铺垫。因此，教师在初中语文教学中培养学生核心素养时，应该以学生实际与具体内容为基础，不断优化教学导向，切实提高初中语文教学的有效性、多元性、丰富性为引领，科学创设教学情境、深度拓宽教学路径、高效整合教学资源、适时创新教学模式，全面凸显学生主体地位，为学生提供更多自主探究、深度实践、协作互动的机会，让学生在符合自身认知特性的视域内探究、感知、领悟语文的价值与内涵。实现对语文学科教育功能、育人价值的有效发挥，让学生在提升文化修养，获得认知发展的基础上充分领悟语文之内涵，更好发展自身语文核心素养。
一、科学构建课堂教学问题，促进学生的思维发展与品质
众所周知，语文学科是促进学生思维能力、理解能力、认知能力发展的载体。而问题又是语文教学中衔接师生有效互动的桥梁，更是激活学生思维、认知、理解能力的关键所在。因此，教师应该以问题为驱动，并将其充分渗透至初中语文教学的方方面面，组织学生在分析、探究、解答问题中进行思考、激活思维、提升认知，并在质疑、设问中学习新知识、产生新感想、形成新认知，在问题与知识的迁移中促进自身认知蜕变。而且，随着课堂教学中问题作用的发挥，学生的探究意识、质疑精神、创新思维也会得到切实提升，更利于对学生思维发展与品质的培养。例如，在开展《看云识天气》教学时，教师可以以多媒体为辅助，向学生展示有关云与天气之间的视频，组织学生在直观感知中思考：天上的云与之后一段时间内的天气有关联吗？让学生在探索、假设、分析中结合现实生活经验来探寻其中的奥妙，获得思想认识的提升与理解能力的增强，完善自己的认知构架。让学生在探寻问题内涵中获得思维发展，以强化对学生语文核心素养的培育与塑造。
二、适时创新课堂教学措施，推动学生的语言建构与运用
作为一门基础性交际工具，语文的人文性特质，使得其所有教学活动的开展，必须以基本的语言建构与应用能力为铺垫。
因此，为了切实满足学生认知发展需要，教师必须在教学创世创新上寻求突破，深入研究、分析与课堂教学目标有关的各方面因素，并对于灵活取舍，进而设计出精准的教学目标、高效的教学活动、流畅的教学环节，引领学生在知识的海洋内尽情遨游，实现思维的激活与认知的提升。一是研究学生和教材。结合教学内容与学生需要，搜集、整合、借用有效资源，并对其予以加工、改造，使其灵活渗透至课堂教学的方方面面。同时，教师也应该及时关注课标要求与定位，尽量以学生的视觉来设定教学各个环节的侧重点、重难点、关键点，使教学设计尽量向着高效化、多元化方向而发展。二是确立目标与活动。在确保深入掌控教材、把握学情的基础上，教师便应该着力于对教学目标的确立与教学内容的设计，使教学目标更加明晰、精准，教学活动更加多元、生动。在课堂教学开展前对诸如课标、教材、学生、目标、难点、板书、作业等予以全面设计，统筹谋划，来实现对学生语言建构与运用能力的推动。例如，在开展《苏州园林》教学时，教师可以从作者叶圣陶的视觉出发，借助课文中所运用的表达方式、表现手法等，组织学生探究作者笔下数量众多、各具匠心的苏州园林景物的共同特点，以深入感知作者对苏州园林美景的欣赏与热爱之情。根据课文中对应的“假山和池沼”、“树木的栽种和修剪”内容，在全方位体验中更好发展学生的语言建构与运用能力。
三、切实优化课堂教学活动，发展学生的审美鉴赏与创造
传承华夏优质文化，充分理解语文之内涵，在次基础上获得审美情趣的发展，更是初中语文育人功能的切实凸显。因此，教师可以以多元化、丰富性教学活动渗透为载体，设计出诸多与学生认知特性相契合的教学活动，组织学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿参与课堂教学活动，在活动中体验、感知、领悟语文之美，在赏析美、探究美中丰富自身语文认知。一是采用多元化朗读活动。组织学生在分角色朗读、对话式朗读、接龙式朗读等朗读体验中领悟蕴含于课文之中的思想和情感，通过语音、语调的变化，感知课文的语言之美、意境之美、情感之美，在美的陶冶与洗礼中诱发心灵共鸣，增强认知能力。二是借助丰富性读写实践。引导学生在阅读中写作，在写作中阅读，以读促写、以写助读，用更为多元的学习方式，在读与写的转化与过渡中强化学生对语文知识的理解，塑造学生的语文核心素昂。例如，在《观沧海》教学中，教师可以组织学生在反复诵读的基础上自主翻译诗作，并将诗作改写为一篇200字左右的散文。并在课外搜集与之相关的各类素材，不断扩充自己的知识储备，发展学生的审美体验。借助鲜活生动的教学活动作用的发挥，来实现对学生文化传承与理解、审美鉴赏与创造的培养。
四、结论
总之，将语文核心素养培养深度贯通至初中语文教学领域，让学生在喜好语文知识的基础上获得认知迁移，以充分领悟语文之内涵与本真，在属于自己的认知视域内获得全面发展与认知迁移，已成为新时代初中语文教学必须践行的基本育人使命。因此，教师在探寻初中语文教学中培养学生核心素养的有效性策略时，必须将具体教学内容与学生认知实际紧密关联起来，以学情定教情，在充分研判、掌控学生实际情况的基础上设计出多元、丰富、高效的教学活动，对学生思想、认识、能力等方面给予全方位、多角度的有效刺激，促使学生在丰富多彩、生动鲜活的认知体验中感知语文之美，进而带着浓厚兴趣、饱满热情参与语文学习、丰富知识积淀、获得认知迁移。通过对学生语文基础知识、基本能力的深度培育，来发展学生的思维品质，让学生在传承华夏优质文化的基础上，获得审美情趣与创造能力的发展，将初中语文教学推向全新高度。
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