闫宝华
山东省淄博市淄川区特殊教育中心
摘要：“生态”一词源于古希腊，意思是指家或者我们的环境。简单的说，“生态”就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。如今，生态已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。
当我们用生态学的眼光来看待我们的课堂，就会发现，其实课堂本就是一种生态系统，必须保持生态平衡，而教学活动是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统的师生、生生之间流动、处理和深化。我认为培智语文生态课堂即是在培智语文课堂教学中用一种和谐、平衡、动态生成的思想，营造出一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学生态环境。它应该具有开放性、整体性、创造性。运用生态学的观点去教学，能够把培智语文课堂中教师、学生、教材和环境这几个生态要素有机和谐的组织在一起，形成生态的课堂。
关键词：培智课堂 开放性 整体性 创造性 保持可持续发展
一、开放性是培智语文生态课堂的前提。
培智学校传统的课堂教学模式严重禁锢了智障学生的思维，束缚了他们的身心发展，使智障学生沿着死板而单一的模式发展下去。而在新课改的推动下，特教学校的培智语文教师必须对传统教学模式进行分析和批判，创建能够让智障学生自由发展的全新生态课堂，因此注重教学目标和教学形式的开放，重视智障学生个性的发展，营造一个和谐的课堂氛围。是实现培智语文生态课堂的前提。
“开放性教学”是教师引导学生参与学习的过程，智障学生的学习归根到底是为了自身的发展，所以他们的学习是否愉快、积极主动，要看他是否以之为乐。因此，在培智语文教学中一定要充分发挥智障学生的主体作用，注重智障学生的个性发展。我们的培智语文教学，必须改变传统教学过于狭隘的教学目标，使教学目标向着多元化方向发展，强化智障学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。智障学生不再是孤立的学习主体，师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展智障学生的学习空间，营造出一种宽松的学习氛围。如：轻度智障学生在学习《蜘蛛织网》一课时，我设计了这样一个问题：蜘蛛几次织网？为什么？由此你可看出表现了蜘蛛怎样的精神？这是一个由易到难的问题。为了帮助学生理解，我自制了一套教具，请学生带着问题看老师边讲边演示，使学生形象直观的理解课文。再让学生互相讨论交流各自的看法，最后老师引导学生总结出课文当中蜘蛛的精神，并鼓励学生学习蜘蛛的精神。
一节开放的培智语文课，应该是师生互动的、多边对话的、合作探究的。特教培智语文教师与智障学生之间应该进行充分的交流，语文教师要尽量提出一些激发智障学生思考的问题，引导智障学生形成自己的见解；当智障学生发表见解时，我们的老师就要善于组织讨论，总结学生们的交流，使智障学生们能够得到正确的结论。虽然他们是智障学生，但他们之间也必须进行沟通合作，让他们通过合作探究得到自己满意或相对满意的答案。
二、整体性是实现培智语文生态课堂的诱因。
培智语文学科是一门前后知识联系紧密的学科。
一位高明的培智语文教师应该依据培智语文各知识要素之间的联系，在教学中让智障学生“温故而知新”，学习新知识的同时，复习与之相关的原有知识，前后融会贯通，使新旧知识连贯成一个新的整体。
生态化的培智语文课堂教学，必须“组合”课堂教学各要素的功能，必须将它放在培智语文教学过程中加以全面的整体的分析，形成培智语文教学的整体观。如：突出培智语文知识的系统性，注意前后知识的融会性。培智语文知识的教学与普小的语文知识教学一样，也具有一定的序列性、系统性。所以我们应该在培智语文教学内容总体把握的基础上，根据培智语文教学计划，对所教学内容进行有效监控，不能毫无计划，随意安排。如：在对中重度智障学生进行教学时，上海实用语文第八册第二课《眼睛永远亮晶晶》当中有“一双”一词已经是在教学第一课《我们的眼睛》当中学习过了，但在第二课当中仍应把它画出来要求学生认读识记。因为智障学生的识记容量小、不完善，记忆的目的性差、选择功能薄弱，记忆编码不深刻、不系统、不全面，记忆的联想功能薄弱，语词逻辑记忆能力差，记忆中的“高原现象”。所以，我们要采用各种各样的方法让智障学生对学习的内容进行反复学习和巩固，才能让他们在每次的学习中能系统、能融合、能迁移学到更多有用的知识。
三、创造性是实现培智语文生态课堂的关键。
“创新教育是对人类教育功能的复归，是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬。”没有创新，就谈不上是创新教育的课堂教学，没有创新精神的课堂，也不能称得上生态课堂。特教培智语文教师在课堂教学中，既要主动创新，又要善于发现、捕捉智障学生的创新表现。如：在轻度智障学生进行教学时，培智学校语文教材第八册第十课《煮饭》这是一篇实践性很强的课文，课文中讲的与实际生活中的见到的相差甚远。教师就应根据大多数学生的生活环境与习惯，发及他们的实际生活经历，改变原来课文中的内容。先让学生根据自己的生活环境说说自己是怎样煮饭的，再来学习课文看看课文里的主人公在他当时又是怎样煮饭的。使学生不仅学会的课文知识，也懂得了在实际生活当中一些煮饭的理论经验，帮助他们在今后能更好地独立生活打下基础。
在生态的课堂中，特教语文教师要适应角色的变化，要尽可能地为智障学生提供必要的学习资料供学生选择，要尽可能多地在学生需要帮助时为学生提供必要帮助。在智障学生的质疑问难中，发掘智障学生的创新精神，引导学生将创新的星星之火变成燎原之势，以至熊熊燃烧起来。依靠创新激活培智语文课堂教学，让创新成为培智语文课堂教学的灵魂。
四、保持可持续发展是实现培智语文生态课堂的关键。
一个良好的自然环境和社会环境，都必须是和谐的，都应该具有可持续发展的特性。那么，一个生态的培智语文课堂，更必须创设和谐的课堂气氛，更应具有可持续发展的长远眼光。作为特教学校的语文教师，不应该只看着眼前。应该具有长远的计划，为切实提高智障学生的语文素养服务。如：对中重度智障学生进行简单的句子教学时，在学习完“我要喝牛奶。”后，向学生介绍牛奶有纯牛奶、高钙牛奶、酸牛奶要喝哪种口味的，引导学生根据自己的喜好来回答完整的句子。使学生的语言表达能力不仅仅再是那么单一，能在原有的基础上有所提高，也丰富了学生的生活经历。
总之，培智语文教学在新课程标准下提倡的是一种可持续发展的理念。这种理念，要求我们在语文教学中建立一种生态化的教学模式。在日常教学中，我们必须摆脱旧观念的束缚，为广大智障学生建构全新的生态语文课堂，让学生们能在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，让这些弱势的学生也能在蔚蓝的天空上翱翔，让课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
1.罗丹.生态课堂的实现途径[J].教育评论.2014(07)
2.杜亚丽.探析中小学生态课堂的实施原则[J].教育探索.2012(11)