吴丽芳
韶关市浈江区建国幼儿园 广东韶关 512000
摘要：随着我国教育信息化建设的飞速发展，使教育信息化成为促进教育现代化发展的有力保证和助推器。特别是《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》颁布后，信息技术在学前教育的融合应用中愈加广泛。多年来，信息技术的推广与使用，深刻地影响着新时代幼儿教师的教育观念和教学方式。以幼儿园故事教学为例，科学合理地将信息技术与故事活动相结合，一方面能提升故事活动的教学质量，另一方面有利于为正处在语言发展关键期的学龄前儿童奠定终身学习和语言交流的基础。
关键词：信息技术；故事教学；应用
信息技术是指在信息的获取、整理、加工、传递、存储及利用的过程中所采用的技术和方法；是一种可以代替、延伸、扩展人的感官及大脑信息功能的一种技术；主要包括视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。实践证明，信息技术作为故事教学的一种辅助手段，具有生动形象，色彩鲜艳，灵活多变、效果逼真等特点，有助于突破故事教学重难点，巩固幼儿对故事的理解，把握故事内涵，有助于培养幼儿自主探索和学习的能力。
一、信息技术在幼儿故事教学中的应用优势
1.信息技术教学帮助培养幼儿对语言的感知
信息技术能呈现生动且富有童趣的画面，直观的演示使静态的故事画面转变为图文声像并茂的动态传播，让幼儿在与情景和环境的互动中活跃思维、兴味盎然，使得故事教学的效果得到提升，能较好地完成教师预设的教学目标。如教师在开展故事教学《团圆》的活动中，以Flash课件贯穿始终，通过插问、追问的方式，让幼儿了解春节的由来和风俗习惯，以儿童的视角诉说中国春节万家团圆的场景。整个教学过程紧扣教学目标，感人的故事画面配上动人的音乐，使幼儿在倾听中感受故事的语言美。
2.信息技术教学符合幼儿学习语言的发展规律
游戏是幼儿学习的基本方式，我们应该为幼儿创造良好的游戏环境，让每一位幼儿能亲身体验游戏的乐趣。如在故事教学活动《一步一步走啊走》中，教师通过PPT课件中动态效果，利用设置动作和设置超链接，突出重点并增加演示的趣味性，让幼儿通过看动作、听声音、找影子等方式了解小动物的行走特点，发挥了幼儿在教学活动中的主体性，激发其参与活动的积极性。这种借助信息技术的趣味式手段，让幼儿用身体感知、亲身实践的方式符合3-4岁幼儿爱模仿的学习特点。
3.信息技术教学提高幼儿对语言的创造
3-6岁正是幼儿想象力快速发展阶段，在故事教学中我们以启发式的教学方法，有助于培养幼儿的发散性思维。如在故事教学《熊叔叔的生日派对》中，作者为阅读故事的小观众设计了多个悬念，教师带着一系列的疑问引领幼儿主动探索。利用信息技术中的敲门声效，引发幼儿对门外敲门者的猜想。“谁来了？”“究竟是谁？”“是谁三番五次地敲门打扰了熊叔叔的睡觉？”这一话题的抛出，立刻得到了孩子们此起彼伏的回答，有的想象是邮递员给熊叔叔送信来了；有的估计是小动物们的恶作剧；有的猜测是熊叔叔门铃坏了吧？相比于传统故事教学中相对单一的注入式教学模式，信息技术手段的介入能帮助幼儿展开想象的翅膀，让教学活动惊喜不断。
二、信息技术在幼儿故事教学中的应用案例
1.运用信息技术优化故事教学内容
英国作者佩特·哈群斯1968年出版的绘本故事《母鸡萝丝去散步》是一本非常趣味性的绘本。但是作为一本故事书，它所呈现的方式是平面的，这些跳跃性的图片不利于幼儿对故事的理解。教师通过信息技术中对声、色、光、形的编辑，以动画的形式直观而生动地展示绘本故事内容，化抽象为形象、化静态为动态，为这本有50多年历史的经典故事赋予新的生命力。当幼儿看见故事书中憨态可掬的母鸡跃然在屏幕中成为一个会说话走路的动画人物时，他们的心情会随着场景的转换和故事内容的推移而变得跌宕起伏起来。
2.运用信息技术优化故事教学情境
世界经典故事书《逃家小兔》中描绘了小兔与妈妈玩捉迷藏的温情故事，无论小兔逃到哪里都离不开妈妈温暖的怀抱。通篇故事内容具有很强的连贯性，当中出现了小溪、高山、花园、大海、马戏团、家等6个场景。
教师运用信息技术手段创设灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活场景，从而营造轻松自然的教学氛围，为幼儿创造了一个想说、敢说、大胆说的环境，一方面能激发幼儿的兴趣、陶冶情操；另一方面则有效地提高他们的认识能力和动力。
3.运用信息技术优化故事教学过程
将信息技术与故事教学整合起来，实现了情境创设、启发思考、多重交互、自主探索等功能。信息技术以其它传统教学无可比拟的优越性，打破空间的限制，把故事意图按教学设计的过程进行重组，能帮助幼儿更加清晰、全面理解故事内涵。借助信息技术手段，极大地增强故事教学的表现力，提高教学效果。
三、信息技术在幼儿故事教学中的应用策略
1.游戏性策略
游戏是幼儿获取感性经验和认知的最好途径。通过信息技术手段将故事内容贯穿到游戏活动之中，可以让幼儿在玩中学、学中玩，进一步加深对故事内容的理解。
2.渗透性策略
对于幼儿来说，一日生活皆课程，教师可灵活运用信息技术于幼儿生活各环节。如在语言区域中，可为幼儿提供耳机、平板电脑、录音设备等，帮助幼儿在区角活动中开展故事教学的延伸活动，为幼儿的认识和扩展知识搭建学习的支架。
3.灵活性策略
根据幼儿身心发展特点，教师可借助信息技术手段灵活地把故事教学与其他领域整合起来，使幼儿的语言智能与空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自然认知智能、自我认知技能等协同发展。
四、信息技术在幼儿故事教学中应注意的问题
1.发挥教师的主导作用
信息技术作为一种辅助教学的手段，不应“本末倒置”，教师在故事教学中更不应该成为课件的“播放者”。我们要在教学中敏感地察觉幼儿的需要，关注幼儿的学习状态并及时调整和反馈，充分发挥教师在故事教学中的支持者、参与者和引导者的主导作用。
2.明确信息技术为教学服务
主动探索应是幼儿学习的认知过程，是他们与外部环境的相互活动。教师应将主要精力投放于激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿掌握语言活动的核心经验，而不是花费过多的时间在课件的动画设计和制作上。
3.讲究信息技术的适用性
多媒体课件具有音乐动听、画面优美、动态逼真的特点，但教师在故事教学中应尽量避免或删除与教学无关的内容和突如其来的特殊音效，应聚焦教学目标和解决重难点，以免分散幼儿的注意力，失去了教学活动的本质。
大量实践证明，在探索“信息技术+”的今天，我们发现随着教育信息化的不断深入推进，已逐渐改变了以往传统的故事教学模式。从教具、学具的运用，再到教学活动中幼儿地位和教师角色的转变都发生了翻天覆地的变化。今后，幼儿教师仍要继续加强信息技术素养和业务能力，掌握信息技术辅助教学的基本概念、原理和方法，积极发挥信息技术的正面作用，推动信息技术在学前教育改革中的新浪潮。
参考文献：
[1]武志丽.幼儿园教师信息技术应用能力提升教程[M].长春:吉林大学出版社:2017:1.35.90-91.
[2]郑芳霞,朱亮.幼儿园多媒体课件的设计[M].长春:吉林大学出版社:2017:162-163.
[3]祖国强.幼儿园多媒体课件设计与制作基础[M].上海:复旦大学出版社:2019（4）:001-006.
[4]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读,[M],北京:人民教育出版社：2013
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》,[S],北京:北京师范大学出版社:2001