李欣丽
广西省钦州市灵山县沙坪镇寄宿制小学 邮编535419
摘要：数学学科的六大核心素养数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，针对小学生核心素养的培养，主要从小学生的逻辑思维能力，数学知识的掌握方面进行提升，使得数学教学更加的具有价值化，助力小学生的发展。小学阶段是教育教学工作开展的重要阶段，也是学生能力培养的重要时期。在提出小学生核心素养培养的教学理念下，对学生的数学教育提出了高度要求。因此，在当下的教学工作中，教师应该明确核心素养培养，这一教育工作开展对学生的成长与发展所具有的积极性作用，进而能够在教学工作中不断进行优化完善，满足学生的学习与发展需求。
关键词：基于核心素养；小学数学；教学方法探讨
一、引言
核心素养教育观旨在分析教师该怎样教育学生，该教育出怎样的学生。在小学教学阶段，学生对学习的探索都在萌芽阶段，教师应注重培养学生的探索求知精神和创新思维。这就要求教师从传统的关注学生的计算知识技能转到关注学生的数学运用能力，学生的思想思维方式，学生是否具备自主探索学习的能力以及学生是否具有良好的数学逻辑思维。
二、小学数学教学中的问题
（一）教学目标不明确
教学目标是一节课的必要因素之一，是教师想通过这节课让学生达到的标准和教师想完成的教学目的。但现阶段，在小学教师队伍中，很多教师过于依赖教材和课本知识，容易造成照本宣科的现象。教师在备课时没有设立明确的教学目标，使教学计划混乱，无论是对教学质量还是对教学效率都有着不好的影响。核心素养模式要求教学在教育教学中达到三个方面的维度标准，但经过调查，教师往往会注重对学生知识技能和能力提升的维度，而忽视了对学生情感态度和人生价值观的引导和培养。
（二）教师的教学能力有待提高
作为教师，知识技能能力都是达标的，但很多教师往往会忽视自己的教学能力培养。我国一直是应试制度，也一直受应试教育的影响，很多教师会只关注学生的成绩，通过成绩来对学生进行评价，甚至只关注和关心学习成绩优异的学生。教师是教育教学的主导者，是学生前进方向的引路人，作为教师，不应偏颇对待每一位学生。同时，有很多年轻教师，因为教学经验不足，在进行核心素养模式的教学时，不能做到统筹兼顾，只有唯有分数至上的理念。[1]
（三）学生的热情欠缺
数学是小学生后接触的主科科目，又是一门陌生的语言。学生在学习数学科目时的心情是好奇又困惑的，这个时候，如果没有教师正确有效的教学方式引导，可能会降低学生对数学学习的热情。在小学教学阶段，很多教师为了打好学生的基础，往往会采取“填鸭式”教学模式，让学生反复做题来接受应试教育的考验，但这种教学模式忽视了学生在课堂的主体地位，也没有满足核心素养中对学生情感态度的培养。
三、基于核心素养导向的小学数学教学方法
（一）以预习阅读促课堂教学深化
凡事预则立，不预则废。培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。数学的知识不是分散、独立的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这个特点也从侧面说明了课前预习的重要性，让学生在正式上课前先了解一下将要学习的内容，在数学初期的阅读中做好批注，等到上课时集中解决。这样做不仅大大降低了学生注意力不集中的频率，而且给了学生自主学习、独立思考的机会。长此以往，也会对学生自学意识的建立，思考能力的提升和汲取知识速度的加快十分有利。 有利于培养学生的数学核心素养。
（二）借助情景创设促进数学逻辑思维能力
良好的学习兴趣是数学教学的关键，更是数学逻辑思维培养的第一步。如果小学生对数学没有兴趣，那么数学教师无论想实现什么样的教育成果，都是不成立的。在此问题的基础上，数学教师就需要着手先解决学生兴趣的问题。学生兴趣的培养需要根据学生的年龄特征、喜好程度进行课程设计。当前，在教学中，也会重点将小学生的情感教育放在首位。小学生喜欢欢快愉悦的氛围。
因此，建议教育工作者，少一些知识的讲解，多借助一些多媒体设备，进行情景教学创设[2]，多媒体能够将数学教师人为不能实现的图像、文字、声音全面呈现在学生面前，有助于数学课堂教学更具备感染力，课堂更加灵活多变。学生也会把注意力集中在数学教师的问题上，使学生更愿意根据情景教学中数学教师的问题，引导法思考数学教师提出的问题。调动起学生学习兴趣，才是教学的关键。
教学案例一：在数学教学中，关于乘法的运算，教师可以引导学生，从日常消费购物，或者游乐场所的门票等方面开展教学，以这样的方式，混合培养学生的计算能力，增强学生的深度学习能力。采用生活化的情景教学，更能容易让学生将生活和知识点结合起来，让学生更加容易的意识到自己不是任务式的接受教学，而是能够从生活的实际问题出发，运用所学的知识问题，解决生活中的难题，从这种成就感的培养，激发学生的数学学习兴趣，再者就是，针对小学生的数学能力的培养可以鼓励学生多充当家里的财务等方面，培养学生的数学思维和认知，从而加深对学生知识的理解。
（三）通过翻转教学培养核心素养
翻转教学重点在于对学生核心素养的培养，培养学生探究、合作的能力。 对学生而言，教学翻转是非常适合小学生的，因此，在教学的过程中，教师要全方位的针对学生开展教学。
教学案例二：在开展米“距离”运算的过程中，教师可以以学生为中心，进行问题引导法教学，比如说“咱们班的班长家在学校很远的地方，班长一分钟的速度是85米，他每天需要步行42分钟，那么班长距离学校的速度应该如何运算，此时，教师就可以先让学生合上课本，向学生提问？首先，教师不要着急开展教学，先让学生进行讨论，看是否有学生知道怎么运算，先听下学生的发言，待学生呈现出鸦雀无声，眼神茫然的状态的时候，就可以开展教学，引导学生进入到数学教学的主题。此时，学生因为内心以及非常的着急，知道答案了，因此，更会对这个结果呈现出兴趣，所以，在教学的过程中，教师要对学生的关注点和兴趣点加以关注，跟随学生的状态去开展教学更加有利于学生开展学习。
此时，教师可以让学生打开课本，先自己通过自学的方式，对教材内容进行了解，通过自学，算出班长距离学校的距离，如果在班级中，有哪位同学掌握了学习的方法和能力，教师就需要将授课的机会转移到学生身上来，让学生进行开展教学，这样才能更加的促进学习成绩的提高，课堂翻转是一种新型的教学方式，对小学生来说，更加的适用。等到学生自学的过程中，因自己能力受限，无法继续开展活动时，教师可以再对知识进行补充，起到画龙点睛之笔。
（四）强化数学合作学习
小组合作学习一方面可以营造出一种互相合作，互相帮助的积极氛围，这有助与引导学生勇敢表达自己的想法，另一方面可以调动学生学习的积极性，通过增强学生对学习数学的兴趣来提高学习效率，让学生爱上学数学，爱上学习。
教学案例三：比如在小学六年级数学“统计与概率”的教学中，便可采取小组合作模式，组内成员分别收集不同方面的数据，然后聚集在一起汇总，归纳，画出属于自己的统计图。这样在小组讨论的过程中，组内成员互相帮助、积极合作，解决已有的难题，能够更加团结，同时实践也让收获的知识更加牢固。
总结：小学数学教育应该在核心素养的基础上，为学生建立能够安静思考的环境，激发学生的探索求知的渴望，这就要求教师加深和学生之间的沟通交流，了解学生的性格特点，兴趣爱好。同时注重培养学生运用已有知识解决面前难题的能力，不仅将数学知识运用在学校，考试中，而是在解决日常实际问题时也能游刃有余。教师的数学教学不能只聚焦在提高计算能力和解题速度上，而是要加强感性分析和联系实际的能力培养，有效推动学生全面发展，提高学生的综合实力。促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]张玲.基于核心素养导向的小学数学教学实践[J].山海经:教育前沿,2019:56-56.
[2]林慧芳.基于学科任务导向的小学数学核心素养培养策略[J].试题与研究:教学论坛,2019:0133-0133.
[3]陆蓉蓉.基于学科任务导向的小学数学核心素养培养策略[J].新课程·小学,2018:188.