雷定国
甘肃省民乐县思源实验学校 甘肃民乐 734500
摘要：小学数学趣味课堂的构建，是建立在学生身心特性与认知规律基础上的科学化、实效性教学途径，其既有助于教学效能提升，又可以促进学生认知发展。而且，在趣味课堂的引领与驱使下，小学数学教学的吸引力、感染力、影响了、生命力也会得到切实提升，学生参与数学知识学习、开展数学问题探究、投身数学认知实践的积极性自会得到充分保证，小学数学教学效能也会得到全面增强。基于此，教师在开展小学数学教学实践时，应以趣味课堂构建为驱使，加强对各类趣味性元素的借助与利用，并使其充分投射至学生认知视域，以实现对学生数学学习兴趣的激发，让学生在趣味性认知视域内深度感知数学魅力，积极投身对具体教学内容的自主学习、深度探究、充分理解。来强化教学效能，助力学生认知发展。
关键词：构建；小学数学；趣味课堂；策略
新课改下的小学数学教学开展，应以培养学生良好习惯，激发学生学习兴趣为导向，以切实提升课堂的趣味性、实效性、丰富性，为学生认知迁移提供铺垫。而趣味课堂的构建，则离不开辅助性数学游戏、生活素材、真实场景、直观实物等的驱使，以实现对学生思维、认知、理解能力的冲击，达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。因此，教师在构建小学数学趣味课堂时，应以学生认知实际为基础，并根据具体教学内容特性，加强对各类数学游戏、数学故事、数学实物等的借助，以营造出趣味性、丰富性、开放式认知生态，促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿投身数学知识学习，获得完备认知体系的构建与健全人格的塑造。来切实强化课堂教学的吸引力与感染力，拉近学生与数学之间的距离，落实对学生学习兴趣与良好习惯的培育，切实发挥趣味课堂的教育功能与育人价值，为学生认知提升夯实基础，奠基铺路。
一、结合学生生活体验设计趣味问题，调动学生学习兴趣
建立在趣味课堂基础上的数学问题引入，可以切实调动学生的学习热情，并促使其积极投身至对趣味问题的探索与思考，以加深学生对所学知识的理解。因此，结合小学学生的认知特性，教师在趣味课堂中应加强对各类趣味问题的引入与渗透，以指导学生在探究、解析、发现问题中发展逻辑思维、认知能力。同时，面对一些延展性、探究性、发散性问题的引领，学生在数学课堂的参与度、积极性也会得到全面增强，很多看似复杂的数学问题与认知困惑也会逐步得到化解，更利于其学习兴趣的培养。例如，在开展“认识人民币”教学中，教师可以在课堂即时引入趣味问题：小磊的妈妈要买3块5元的肥皂，为什么小磊说妈妈10元钱不够呢？结合这一问题，教师组织学生开展研讨与分析，进而得出结论：3块5元的肥皂一共需要15元钱，而妈妈只有10元钱，还差5元钱。在师生的协作解析中，问题自然渐趋明朗化，学生的认知困惑也即时得到了化解，既调动了学生的兴趣，又提升了课堂的效能。此外，在趣味问题的驱使下，学生对所学知识的理解，也会向着更为严谨、精准的方向发展，无形之中促使了学生良好数学思维的内化。
二、根据具体教学内容引入趣味活动，培育学生探究意识
小学数学虽然比较抽象，且对于学生的思维、理解能力有着较高要求。但是，只有将具体教学内容与辅助趣味活动融合起来，很多看似比较深奥的问题自会得到有效突破。
因此，针对教学中涉及的一些比较抽象、空泛、复杂、深奥的知识与内容，教师应加强对趣味活动的设计，即时引入一些直观场景、生活实物、操作活动，组织学生在动脑思考、动手操作、用心剖析中学数学、用数学，落实对学生抽象思维、空间想象、逻辑辩证能力的培养。例如，在开展“认识图形”教学中，教师可以将课前准备好的相关模型和图形引入课堂，组织学生动手去触摸，主动去观察，积极去判别，待到学生对不同“图形”的规律有所了解后，再在课堂引入趣味性实践操作活动，让学生拿出画笔描绘自己所看到的实物，用毛线去编制自己喜欢的图形，用积木搭建图形。在趣味活动的驱使下，使学生人知到：三角形具有三条边，三个角；正方形有四条边，四个角。来实现对学生空间想象、几何直观等素养的培育，使课堂教学的开展更为丰富有趣，更利于学生探究意识的提升与认知需要的满足。
三、依托辅助教学项目开掘趣味故事，促进学生认知发展
很多数学知识的由来与生成，都经历了研究者的反复论证，其中更隐含着很多有趣、生动、鲜活的数学故事。而加强对这些趣味故事的利用，则成为构建趣味课堂的必然途径。因此，教师在开展趣味课堂构建时，应加强对趣味故事的借助与利用。将具体数学教学内容与一些典型、生动、鲜活的数学故事有机融合起来，让学生在故事素材的驱使下，参与数学知识学习，探究数学问题内涵，理解数学中所对应的概念、公式、定理等，达到丰富学生认知体验的目的。例如，在开展“10以内的加减法”教学中，教师可以在课堂即时引入“小白兔买萝卜”的数学故事：小白兔的妈妈让小白兔到街上买了10根胡萝卜，在回家的路上，小兔子感到有点饿了，便吃掉了1根，走着走着，装胡萝卜的袋子坏了，丢了3根胡萝卜，快到家的时候碰到了自己的好朋友，便送了5根胡萝卜给自己的朋友。随后，教师顺势设问：那么，现在小白兔手中还剩多少根胡萝卜呢？这一趣味故事的引入，可以对学生的思维发展提供助力。使学生沿着故事情节的变化，自主开展运算与思考，以强化其运算能力与思维能力的发展。为趣味课堂构建，教学效能提升注入了新鲜血液。更利于学生认知能力的提升与核心素养的塑造。
四、结论
总之，进入新时代，随着新课改的深度推进，使得趣味课堂的构建，已成为小学数学教学得以高效开展的基本导向。其既是对新课程思想与新课标理念的深度贯通，又更为贴近每一个小学学生的认知特性与发展需要。而且，面对诸多趣味性资源、活动、问题、措施的驱使，小学数学教学的生命力也会得到切实释放，学生的认知潜能势必会得到全面开掘，更利于教学效能的提升与学生素养的培育。因此，教师在落实小学数学趣味课堂构建时，应以具体教学内容与学生认知现状为参考，并借助趣味性生态的构建、趣味性活动的设计、趣味性资源的开掘、趣味性问题的设定，从不同领域来强化对学生思维能力、理解能力、认知能力的发展，为学生深度领域数学内涵，切实感知数学魅力提供铺垫。以确保趣味课堂构建的科学性与实效性，来拓宽学生认知视域，发展学生认知能力，实现高效课堂打造。
参考文献：
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