田晓玲
湖北省五峰土家族自治县渔洋关镇小学443413
摘要：低年级学生年龄小，生活经验少，知识面窄，语言区域狭窄，课堂上经常会出现只会做不会说，想说说不好的现象。会说的同学，语言表达也经常是零碎的短句，不能说完整，更不能准确表达抽象的数学语言。而这一时期的学生正处于语言发展的最佳时期，因此，在这一阶段重视学生数学语言表达能力的培养，有助于外化学生的思维，推动数学思维快速发展。
关键词：小学低年级 数学语言表达能力 培养策略
引言
进行数学教学其实主要就是让学生掌握相关的数学思维，要想更好地实现思维活动，就要积极地进行交流沟通，相关的教育工作者要想实现良好的数学教学，就应该对就交流方式进行仔细分析。经过相关的调查研究发现，很多小学生在数学解题的时候有正确的思路，但是不会使用恰当的数学语言来表示，也就是实践动手操作方面有很大欠缺。而在教学过程中良好数学语言的运用，能够有效地提高学生的思维能力，学生在课堂中能够将自己的思维通过数学语言进行准确的表达，有效提高课堂效率。
一、创造环境，让学生敢说
刚入学的小学生，有的生性胆怯，支支吾吾不敢说；有的虽有胆量说，但表达没有条理，语无伦次。针对这种情况，教师要降低表达要求，在课堂上创造和谐、安全的说话环境，允许学生表达不清，语无伦次。不管学生回答得好不好，教师都要用肯定、赏识的语言进行评价，如“你说对了”“不着急，慢慢说”“老师相信你一定能行”“说得越来越棒了”等等，让学生感受到教师对他们的信任与肯定，帮助学生摆脱紧张、胆怯的情绪，减轻心理压力，慢慢树立信心，逐步养成敢于说话的习惯，将学生引导到积极、敢于思考的良性轨道上来。
二、教师正确引导和示范
在教学数学概念、算理及解决问题时，我们一定要注意语言的准确与精炼、授课思路的清晰，学生通常会模仿教师的语言来表达自己的思路。例如，在教学“几个几”与“几和几”的解决问题中，我从已知条件出发，通过画图、抓住关键词来解决问题。很多学生在练习中也会模仿教师的语言和方法讲题。另外，还要注意解题的顺序性和逻辑性，数学解题中常常会涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通过建立一定的表达模式，让学生有条理地叙述解决过程。比如解决多步计算的问题时，设计类似“先算（），后列式；再算（），后列式”的格式来帮助学生表达。
三、提高学生对数学语言的重视
老师在小学数学教学的时候应该充分运用数学语言，同时还要加强学生对数学语言的认识，在平时的教学过程中，应该积极地做好引导工作。很多学生在内心对数学语言很排斥，认为数学语言很难，老师可以将现实生活中的一些例子转化成数学语言，拉近学生与数学语言之间的距离，让学生在数学实例中了解数学语言。例如，在进行“倍数”教学时，可以问学生：一个农夫摘了50个苹果，是李子数量的五倍，请问摘了多少个李子？如果学生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就证明学生还没有充分地了解倍数的概念，就需要老师在教学的时候注重数学语言的使用，让学生正确认识计算规律。
四、增加课堂交流的互动性
课堂交流是数学语言能力培养的主阵地。在数学教学中，教师要培养学生的数学语言能力，首先应给学生自主思考、主动表达的机会。教学时，教师可以通过提出问题、设计活动的方式，让学生自主思考、充分探究后，说出自己的想法，表述出参与的过程以及发现的规律等，既能增加学生互动的机会，也能促进学生的组织语言能力以及表达能力，培养浓厚的学习兴趣。例如，在二年级下册的《有余数的除法》的教学时，笔者在课堂开始环节，首先创设问题情境:“组长东东带领小组成员参加了数学口算比赛，小组获得了冠军，教师奖励给东东10支铅笔。东东认为，荣誉和奖励不应该属于自己个人，应该是小组每一个成员努力的结果，于是，就打算把这10支铅笔分发给小组成员。”情境创设后，设计问题:“如果你是东东，你会怎么分这10支铅笔?你有几种分法?”然后，把探讨怎样分的问题，抛给学生，让他们想出方法，分一分这10支铅笔，当学生提出自己的分法后，教师可以继续设计问题，引领学生自己思考和探究，如你认为哪种分法最合理等。课堂上，教师的“慢教学”是激发学生参与兴趣，增加表达机会、促其自主交流的主要举措，有利于学生的思维能力、表达能力得到培养和发展。
五、用“三句话”提数学问题
在学生学会用一句完整的话表达之后，教师可以利用教材，引导学生用“三句话”来提出问题。如在学习“6、7的加减法”时，教师可以充分利用图，对学生进行表达训练：请用三句话来表达图意。引导学生这样表达：（1）红花有4朵，粉花有2朵，一共有多少朵？（2）粉花有2朵，红花有4朵，一共有多少朵？（3）红花、粉花一共有6朵，其中红花有4朵，粉花有几朵？（4）红花、粉花一共有6朵，其中粉花有2朵，红花有几朵……通过这样的练“说”，学生不仅学会了口头编应用题，初步感受到加减法应用题的结构和加减法之间的关系，为以后应用题的正式学习打下基础，而且学生从其他同学的不同说法中受到启发，学会多角度思考问题，养成良好的思维习惯。
六、借助直观形式训练表述
低年级学生的抽象思维能力弱，可能在表述某些较复杂的问题时存在困难。在教学过程中，要善于用信息技术、图画、动手操作、学具演示等方式来协助学生进行数学表达。例如，一年级中关于“拐点数”的教学，我通过动画演示“9添1成10，与前面的（）个10合起来是（）”的过程，边演示边表述，学生能很快地用语言表述29、39……这类数字是怎么来的。有时，我也会让学生画图来辅助自己对数学问题的表达，例如时钟上分针从几走到几的问题。
结束语
新时期的数学教师，不能仅仅灌输知识、传授做题技巧，还应注重学生综合能力的发展，规范自己数学语言的同时，培养学生的数学语言能力，要注重方法、创新教学，将对学生的学习和发展影响深远、意义重大。
参考文献
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