秦雪莲
河北省廊坊市三河市第十中学 065200
摘要：随着学业任务繁重现象的不断递增，在初三阶段逐渐显现了具有较大差距的学习差异现象。尤其在化学课程的学习当中，更是普遍存在这一课程学习困难的学生，其缺乏化学的学习兴趣、知识接受能力较弱，且存在一定的心理障碍。据此，本文则重点分析了学困生的成因，并依据这一现象提出了几点建议，以帮助教师更好地完成对化学学困生的转化。
关键词：初三；化学；学困生；成因分析
引言：
在新课程的教育改革发展中，随着素质教育思想理念的推行，对于学生的综合素养以及能力发展愈加的关注，在教学指导下，更是要求教师关注每一位学生的学习发展，将教育的全面性有效落实。基于此，针对化学学困生存在的现象，教师需明晰其形成的原因及因素，进而针对性的设计指导策略，以帮助学困生更好地融入化学知识的学习，提高其化学学习的能力，消除其化学“学困”的现象。
一、学困生成因分析
就目前大多数普遍存在的现象而言，学困生形成的因素主要可分为内部因素及外部因素两个方面。首先，内部因素上，即学生自身。尽管初三已逐渐步入学业阶段的小型转折点，但部分学生并未意识到阶段学习的重要性以及时间的紧迫性。同时，在课堂表现上亦是注意力不够集中，对于化学学科的学习缺乏相应的动力与兴趣，对于教师布置的作业不够重视，或抄袭或忽略不做，态度上不够端正。其次，外部因素上。一是教师的教学方式存在不合理性，方法模式上有些枯燥乏味，不足以调动学生的兴趣与动力。二是孩子们吃苦耐劳的意志品质有待提高。三是化学学科的本质特点，具备一定的抽象及难度，且需要学生记忆的知识内容较多，甚至于部分知识在教师的讲解下仍难以透彻的理解，在一定程度上降低了学生的学习兴趣及信心。
二、矫治策略
（一）培养兴趣
化学的教育与实验有着紧密的关系，需要通过实验教学帮助学生理解化学知识原理，同时，课程指标亦要求学生具备一定的实验操作能力。因而教师在实验课堂的教学中应注重转变教学模式，将演示教学结合具体的教学内容拓展至学生动手实践实验活动，让其在亲身操作中提升对化学学习的兴趣与动力。因此，对于学困生的转化培养而言，则能够在激发其兴趣的基础上，帮助其更好地理解化学原理，从而提高其知识学习掌握的有效性。
例如，在“溶液”部分的讲授时，教师则可通过实验活动的组织，让学生在实验操作中了解溶液相关概念的含义。比如，在“乳化现象”的实验教学中，教师则可先将实验的结果展示给学生，在有效吸引学生注意力的基础上，进而引导学生对于实验现象进行探索，在基础步骤的有效引导之后，让学生以合作的方式共同参与实验活动，以促使其在实验过程中理解这一概念知识，提升其化学的学习兴趣。这样，学生不仅能够逐渐提高对于实验操作程序的掌握，亦能够使其更好的理解这一部分知识，逐渐增强学生化学知识学习的积极性。
（二）因材施教
在矫治学困生的化学学习期间，需要依据学生的现实情况展开针对性教学，适当降低教学的难度，将具有繁琐性、有难度的内容进行简化，以帮助学生更好地理解和掌握知识内容。初中阶段的化学课程虽仅开设了一年，但其基础性知识的掌握具有较多需要记忆的知识点，且在记忆上比语文等学科难记。因此，教师则可为学生创编记忆口诀、趣味记忆等特殊记忆的方式，以便于学生更好地进行记忆学习，使其在较低的难度下提高化学学习的信心，实现教学效果的有效提升。例如，在化学元素的记忆过程中，由于物质元素的称谓相对较偏，读起来亦是存在一定的绕口性，因而教师则可通过创编顺口溜的方式帮助学生进行记忆，抑或者带领学生一同探寻其趣味特征，鼓励学生自主创编顺口溜，以使其在此过程中逐渐提高化学元素的记忆效率。如此一来，在押韵、简练且具有趣味的语言当中，学生的兴趣得以充分调动，使其记忆过程更加轻松，并更为牢固记忆知识，从而优化教学效果。
此外，在课堂整体教学过程当中，亦需要在学困生特征的基础上，采取相应的教学措施，并依据其能力水平设立不同的要求和标准，让其在更为符合其能力发展规律的学习模式下，逐渐融入至化学知识的学习，使其能够在有效进步的过程中逐渐提升其化学的学习积极性，感受进步的喜悦。
三、结束语
尽管现代的教育更加注重科学性及有效性，但仍不可避免地存在部分的学科学困生，其在智力上并非存在差异，而是在兴趣动力上、学习方法等方面存在弱势现象，导致学科的学习过程当中较为吃力。据此，教师则需提高对于这一部分学生的关注，引入趣味教学的方式，帮助学生提高其学科兴趣，并立足于因材施教的原则，针对性的帮助学生“脱困”，以将学困生得以有效转化。
参考文献
[1] 汤忠明. 浅析初三化学学困生形成原因及动力学转化策略[J]. 数理化解题研究, 2017, 000(010):85-85.
[2] 孔伟连. 九年级化学学困生的成因和转化策略[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018, 000(015):122.