裴怀武
贵州省六盘水市水城区新街乡新街中学 贵州六盘水 553042
摘要：在初中阶段的学习中，由于学生成长环境和数学基础的不同，使得其学习状况出现差异化，给初中数学的教学带来一些难题。所以，教师在数学教学实践中深入应用分层教学法，按照学生实际情况制订出差异化的教学方式，使每一位学生都能得到不同程度的提高，进而推动学生学习的进步。本文简要讨论了分层教学法的应用原则，并就其在初中数学教学中的应用进行了探讨。
关键词：分层教学；因材施教；初中数学
在21世纪的今天，数学文化素养越来越成为每个公民乃至整个民族文化素养的重要内容和标志。正如《数学课程标准》指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这充分体现了数学教育的基础性、普及性和发展性的基本精神。笔者对初中数学教学中进行分层教学作出了一些思考与探索。
一、初中数学分层教学的应用原则
因材施教教师在初中数学的教学实践中，要按照因材施教的应用原则实行分层式教学。首先，要对学生的实际情况做深入地分析和研究，然后按照学生个体之间的差异性实施不同层次的教学方式，并为其制订出相应的学习任务和学习目标，使得每一位学生的优势和潜力都能够得到有效的发挥。在初中数学的教学实践中，学习的方法决定着学习的效率，务必要让学生掌握到合理的学习方法，将过去被动式地学习逐步转变为主动式地学习，充分发挥自身的潜在能力，提高数学学习的效率。
二、分层教学的意义
2.1分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层镱略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2.2分层教学是社会对教学的要求
社会发展需要各种不同的人才，各种不同的人才对数学的需要应该有所不同。国家规定对初中毕业学生要按高中与职高１：１分流，就要求初中数学教学在初中学生完成数学学习的基本任务后，要按学生的个性发展与就业发展来进行区别培养。所以分成教学是社会对教学的要求。
2．3分成教学是体现因材施教之必须
传统的教学方法使学生被动学习，阻碍了学生潜能的合理发展，甚至让部分学生失去了学习数学的兴趣。其主要原因是：传统教学中，教师向班集体的每一个学生以统一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而不同个性的学生只能被动地接受知识。于是，在传授知识和接受能力双方出现了不同步、不协调．从而导致优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，其原因是未能真正地贯彻因材施教的教学原则。因此，要提高教育教学质量，提高学生的素质，势必对传统的教育教学进行改革。
为此，我们应该以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生学习积极性出发，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生的学习兴趣，学习能力和整体素质共同提高。
2.4分层教学是一种教学模式
分层教学是一种教学策略，还是一种教学方法？对此有不少的争论。我们认为，分层教学是一种教学模式，并且是一种班级教学形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。其理由为：它既是一种教学范式，又包含教学模式的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价七要素。在这种模式下，不打破班级教学形式，把学生个体差异作为一种教学资源，融入个性化教学理念，针对学生的不同实际，为学生提供多种学习材料、学习条件与学习机会，鼓励学生向各自更高一级的目标迈进，促进学生各种潜能的良好发展。
三、分层教学的原则
3.1各层次目标要求一致原则
分层教学其核心为因材施教，因材施教的目的还是为了使每个学生达到课堂的学习目标要求。应根据每一个层次的学生的不同实际出示相应合理的教学材料，选用恰当的教学方法，科学评价学生的学习效果，而完成本课堂的教学目标，而不是将各层次学生随意加减教学要求，造成两极分化。
3.2个性化优先法则
同一个层次学生的学习个性相似终于同一个层次的学习基础相同。很多教师在分层时首先考虑的是学生学习基础的差别，忽视了分层教学的宗旨是突出学生个性的发挥。学习个性类同的学生出现基础差异时可以补差求同，而忽视个性的分层必将扼杀学生的个性，也必将是失败的教学。
3.3递进原则鼓励各层次的学生通过分层教学后达到递进。应该改革学习评价方法，使每个学生看到自己的进步，提高学习的兴趣与信心，不断跃进新的高度，新的台阶，而不是给学生贴上难堪的标签，束缚行为，丢掉学习的勇气。
3.4隐蔽性原则分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教。分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。这里的“分层”不是把学生分成好、中、差的班级进行教学，而是根据学生的数学基础水平、学习能力把一个班的学生分成优良、中等、后进三部分。这样分的结果只由教师掌握，不向学生公布。如果向学生公布可能会造成学生心理不平衡，不利于调动学生的学习积极性。将不同层次的学生分成三部分后，结合数学教学目标来确定知识的深度、广度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大发展。
3.5反馈性原则反馈是了解教学效果，掌握学生学习信息的重要手段。教师只有通过多种手段，了解学生的学习状况，适时调控教学过程，达到教学的最优化。教师通过提问、讨论、测试、谈话等手段，知学生之惑惑与难，才能正确的启与发，使每个学生都得到极大化的发展。
实践证明，面对学生参差不齐的实际水平，在初中数学教学中正确运用分层教学，虽然教师投入的精力很多，但很值。因为整个教学中所使用的是教师自己精心组织的材料，才是学生真正需要的。这样可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓，达到了缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
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