马耀梅
宁夏回族自治区吴忠市第四中学 宁夏 吴忠 751100
摘要：信息技术引领下的微课制作方式比较简便，且呈现方式多元丰富，可以从不同层面、领域、视角就具体教学内容进行展示，既丰富了学生的认知体验，又拓宽了学生的认知视域，更开掘了学生的认知潜能。而初中数学中涉及的知识、内容、问题普遍比较抽象，且对学生思维、理解、认知能力有着较高要求。这使得以微课为引领的初中数学教学开展，更易促进教学效能的强化，且对学生深层次、高质量学习数学有着极为重要的作用。而且，面对微课的刺激与驱动，很多知识点、重难点、关键点也会得到更为直观、具体呈现，既调动了学生的学习积极性，又强化了教学的有效性，更利于对学生数学核心素养的塑造。因此，结合初中数学育人目标与知识特性，教师应加强对微课的借助与利用，并切实开发、制作各类辅助性微课素材与资源，使其充分延展至学生认知视域，以帮助学生深入理解数学内涵，更好学习数学知识，将初中数学教学推向全新高度与纵深领域。同时，受到微课的冲击，初中数学教学难度也会得到有效化解，学生在思维、认知、领域的不足必将得到切实弥补，更利于对学生完备认识、健全人格的塑造。
关键词：数学微课；初中数学；数学教学；应用
与其他各类教学辅助资源相比，微课时耗较短，且制作简便，内涵丰富、形式多样，可以就某个知识点、重难点、关键点等进行直观展示与具体分析。这些显著优势，更加凸显了数学微课在初中数学教学中应用的价值与意义。同时，在数学微课的驱动下，初中数学教学的模式将得到切实创新，很多必须依靠教师直接讲授方可呈现的教学内容，也会因为微课的融入而显得更为具体形象，数学课堂的生命力、感染力、影响力将会得到全面提升，更利于对学生数学核心素养的培育与塑造。因此，为了切实强化初中数学教学实效，切实拉近数学与学生之间的距离，使数学教学的开展更为具体形象、生动鲜活，以达到激发学生兴趣、促进学生认知、强化教学实效的目的。教师在开展初中数学教学指导时，应加强对数学微课的应用，并根据教学需要，积极制作各类具有针对性、延展性、发散性的数学微课，就初中数学中涉及的一些概念、公式、定律等用微课进行展示。并借助数学微课作用的发挥，来帮助学生充分理解不同数学知识的特性与内涵，来开掘学生认知潜能，促进学生的思维发展。
一、借助数学微课组织自主预习，开掘学生的认知潜能
课前预习是促进学生认知发展，发现新旧知识之间衔接问题的最佳选择。然而，数学的抽象性与复杂性，使得很多学生在自主预习时，往往会因为找不到切入点而深感苦恼，多数预习活动的开展只能停留在浅层次领域，并未达到开掘学生认知潜能的目的。而数学微课的融入与借助，则可以帮助学生有效化解预习领域的各类问题，既提升了预习的针对性，又开掘了学生的认知潜能。因此，教师可结合具体教学内容的基本目标，在课前预习时利用微课就自主学习中涉及的重难点、关键点等进行讲解分析，并为学生指明预习方向，使学生在科学预习方法、技巧的驱使下，积极投身对于不同新授知识的提前学习、提前了解、提前感知。而且，教师还可在辅助预习微课中适当渗透有关已学知识的解析，帮助学生在新旧知识之间建立有机衔接，让学生在温故知新的预习体验中获得对新授内容的充分、深入理解，来促进自主预习效能的提升。例如，在开展“有理数的加减法”教学时，教师可以在课前制作预习微课，就有关有理数的加法法则予以提前介绍，并引导学生自主探究有关“异号两数相加的法则”，让学生在自主预习中发现自己学习中存在的问题，在课堂教学中和学生一起分析。另外，为了了解学生预习现状，教师还可在预习微课中设置一些适当的训练题：（-5）+5=，10+（-7）=。组织学生自主尝试计算，在多元化刺激下，来实现对学生认知潜能的开掘。
二、利用微课创设丰富教学情境，调动学生的数学兴趣
微课所兼容的丰富动画、灵动声音、精彩图像等，可以使抽象的数学文字、符号等以更为直观具体的形式呈现。
其不仅可以吸引学生的课堂注意力，还可为课堂各类活动开展注入新鲜血液。因此，为了增强课堂教学的感染力与生命力，使学生可以在一些教学重点环节全身心投入，教师可以通过微课的直观、具体、形象功能发挥，来创设教学情境。对学生思想情感、思维感知等给予全新刺激，让学生在微课所引领的全新认识视域内积极参与课堂活动、高效学习数学知识。而且，在微课的驱动下，很多教学活动的开展也更为贴近学生的“最近发现区”，更加靠近学生的认知实际，课堂教学的有效性与科学性也会得到切实强化。例如，在进行“相交线与平行线”教学时，教师可以将重点部分知识录制成微课，以此来展示出双杠和铁路的轨道，让学生自主观察两条轨道是重叠还是平行？并和学生一起分析其原因。在鲜活生动的课堂生态内帮助学生积极参与课堂知识学习。并在此基础上接着用微课引入相交线与夹角之间的知识，在诸多鲜活生动的生活情境引领下，组织学生去观察、去探究、去感知、去实践，以切实凸显学生的课堂主体地位，来调动学生的数学学习兴趣。
三、依托微课构建合作学习模式，塑造学生的核心素养
合作互助学习模式是新课改下广受师生推崇的全新教学策略，其不仅增强了学生的课堂参与度，而且可以为不同学生之间思想交互、情感碰撞、认知传递提供铺垫。因此，教师在构建合作学习模式时，可以通过对微课作用的发挥，就不同的微课素材、资源等展示于不同合作领域，让不同小组之间的学生结合认知需要，自主开展合作，在互动与交流中理解所学数学知识的内涵，获得认识迁移。而且，在微课辅助下的开放式教学视域内，学生既可开展互动交流，又能进行动手实践，通过与微课之间的人机互动，来拓宽认识视域。借助于信息的同时交互、异时交互形成正确的判定，真正引导学生进行自主合作探究学习。其切实强化学生的信息获取、处理能力，培养团队合作精神，促进自主学习能力的提高。例如，在开展“统计调查”教学时，教师可以在课堂引入“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”等网络微课资源，将诸多用计算机画统计图的案例融入学生视域，并组织学生之间进行探究与交流，让学生在合作学习中共同探究其操作步骤和方法，开展合作探究、进行自主实践，来实现对学生数学核心素养的塑造。
四、结论
总之，数学微课是新时代初中数学教学领域更为丰富、有效、多元的教学辅助资源，其不仅提升了教学效能，更强化了学生认知，为帮助学生高质量学习数学知识、深层次感知数学内涵奠定了基础。而且，数学微课还优化了数学知识的呈现形式，使初中数学彻底摆脱了传统教学模式的束缚与禁锢，更利于学生课堂积极性、主动性、自觉性的调动。同时，为了巩固学生认知，教师还可以将一些针对性微课发布至网络交互平台，并组织学生在课外自主开展对于数学知识的巩固与强化，无形之中切实拓展了初中数学教学路径。基于此，教师在开展初中数学教学指导时，应切实强化对数学微课的开发与利用，并将其与具体教学内容、数学知识有机关联起来，在需要的情况下即时借助、充分利用，以引导学生在数学微课的驱动下积极参与对不同数学重点问题、关键知识、核心内容的学习，来实现对教学模式的变革创新与教学途径的优化拓展。从不同领域激发学生的数学兴趣，使数学教学的开展更为充分高效，让学生在微课的辅助下获得思维能力、理解能力、认知能力的提升，真正达到提升教学实效，发展学生思维、延展教学内涵的目的。
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