张小花
山东省滨州市博兴县纯化镇中心小学 编码：256507
摘要：对于小学生而言。数学是一门十分具有挑战性的学科，喜欢数学的学生会觉得它十分有趣，能在复杂变幻的数学题中找到学习数学的乐趣；而不喜欢数学的学生则对数学这门学科充满了畏惧和怨念，变得十分恐惧上数学课、做数学题、进行数学考试。其实数学这一门学科的趣味性是很强的，喜欢学习数学的学生是真正地将情感带入学习数学的过程中，才会觉得兴趣盎然，而不喜欢学习数学的学生也并非是绝对讨厌数学，可能仅仅是无法与数学共情，因此才体会不到这一门学科的乐趣。作为一名小学数学教师，不能任由学生带着对数学的畏惧心理继续学习这门科目，应该有意识地增加学生对数学的情感表达，学会在数学课堂上进行德育的渗透教育，逐步地提升学生对于学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；德育教育；教育渗透；教育分析
一、引言
数学是一门十分考验人的智力、耐心、钻研能力、理解能力、思维能力等的一门学科，很多时候我们只能在数学题目中看到一些故事性的表达，随之而来的要么就是无休无止的数学运算，要么就是绕来绕去弄不懂的逻辑推理。这样对于开蒙没有那么早的学生而言，很容易在数学学习的过程中失去信心，认为自己没有学习数学的天赋，但其实事实并非自己所看到的那样。数学的趣味性是无穷无尽的，作为教师应该学会在日常的教学中对学生进行德育教育的渗透，增加数学故事性的同时，还能使学生们更为主动地学习数学知识。
二、目前教师在数学教学过程中进行德育渗透所出现的问题
（一）以分数定所有
其实一次考试的数学分数并不能说明学生是否擅长学习数学，或者说学生对于数学各方面的能力是否具备，尤其是作为受教育生涯才刚刚开始的小学生而言，过早地将他们学习数学的能力定性，在阻碍他们进一步学习数学知识的同时，还给他们形成自己不擅长学习数学的错觉。因此作为教授小学生的数学老师，更应该摒弃这种“分数分数万万岁”的传统思想，而应该在教学的更加注重对于学生的德育渗透，真正使学生感受到学习数学的乐趣，才能保证自己在数学教学中各类知识重点都能被很好地传达出去[1]。
（二）缺乏在数学教学中德育渗透的必要性思想
如今的数学教师总是想尽一切办法让学生看书、学习、做题、测试，妄图在一次次的做题测试中提升学生的考试分数，进而提升自己的教学质量。但其实这样做的效果甚微，甚至有时还起到了一定的反作用，还使教师在批改大量作业，讲解各份扑面而来的试卷的过程中迷失自己的角色，最终反而吃力不讨好，达不到预想的教学成果。
（三）教师的表现欲太强，颠倒了师生在课堂教学中的角色
有些教师虽然明白在数学课堂上进行德育渗透的重要性，并十分积极地对自己的教学设计内容进行输出，在数学课堂上往往滔滔不绝、意犹未尽，常常以自问自答的形式对数学问题进行探究剖析，而学生的角色变成了观众，观看着教师激情四射的知识输出与炫技，但心里也并不澎湃，只觉得数学课好无聊并期待着下课铃的打响。可以看出，教师一味地在数学课堂上占据主要位置，并侵吞学生在数学课堂上的主动权，不仅没有使自己的教学技巧得到极致发挥，反而让学生们觉得自己在课堂中的参与感太弱，有一种只是在观看教师的独角戏的体验，这样的教学方式，看似精彩绝伦，但其实学生作为知识接收的对象学不到什么有用的数学知识，反而事半功倍[2]。
三、小学数学德育渗透的策略
（一）提升学校与教师对于在数学课堂上进行德育渗透重要性的认识
让学生无休止地考试做题，并不是教师一个人的“功劳”，学校也在其中起着至关重要的催化剂作用。
家长总是会想的很远，望着孩子玩耍就开始想着以后考高中、未来考大学的事情，于是就开始对孩子、对教师、对学校施压，希望学生经过学校的教育能迅速成长为一个“得分大王”，以优异的成绩顺利考上最好的高中，考上很棒的大学。对于家长这种急迫的心理，作为学校与教师其实都可以理解，但不能在这种施压下迷失自己正常的教育方向，教学方式应该有规有矩，不能变化莫测。
作为学校，应该重视对学生的德育教育，并提倡教师能在自己的课堂上悄无声息地对其进行渗透，从而在日常的教学过程中提升学生的道德品质。学校也可以多开设一些在数学课堂上进行德育渗透的教学技巧的讲座，邀请数学教师来学习，融会贯通地活学活用到自己的数学教学过程中。
作为教师，也应该在认识到在数学教学中融入德育的必要性，并在日复一日的数学教学过程中多总结、多反思，针对自己的本班学生的性格特点，总结出适合进行德育渗透的策略[3]。
（二）摒弃分数至上的数学教学理念，还学生以课堂的主体地位
数学教师如果不能做到破除分数论对数学课程的影响，那永远不能做到在数学教学中进行德育的渗透。教师应该明白，分数对学生学习数学起到的作用并没有那么大，反而分数还影响到了一部分学生学习数学的自信心。因此，教师在进行数学的课堂教学时，应该暂时抛却分数这一因素，转而寻找有利于进行德育教育渗透的知识点，不仅提升了学生学习数学的兴趣，也能在数学学习过程中培养学生养成良好的道德品质。
教师站在讲台上滔滔不绝地对数学知识点进行轮番输出，已经不能算作一种课堂的常态。课堂应该是学生的主场，学生应该在数学课堂中占据主体地位，而教师仅仅起到一个引导的作用，教师在进行德育渗透式的数学教育时应该考虑到学生的参与角色，让学生自己体会到数学知识中体现的德育。
例如，对于乘公交计算上车下车的人数的数学计算时，教师就可以对学生进行提问，人们是先下后上呢，还是先下后上？让学生在计算人数的同时懂得乘坐公交的规则。
（三）抓住德育渗透的时机，探究德育渗透的策略
有些数学教师虽然明白在课堂中加强学生对于数学课程的共情能力的重要性，但却不知道运用怎样的教学方法才能将德育教育渗透在数学教学过程中，往往是遇到一个数学题就对学生进行德育教育，也不管两者是否有紧密的关系，这样的德育教育就不是在数学教学中的渗透，而是数学教育与德育教育竞争课堂的主角，使数学课堂变得主次不分，且缺乏整体性和连贯性，学生的思维一直在跳脱，一会儿是学习数学知识，一会儿又变成了学习德育知识，这样不仅将数学课堂割裂为数学教育与德育教育两部分，还使学生难以对数学知识进行更为系统的掌握。
因此，教师应该在备课的阶段对整个数学教材做一定的理解，针对能够体现德育的数学知识，在合适的时机对学生进行德育的渗透，使学生在潜移默化中得到了道德品质的培养。例如，在计算水库中还有多少水的问题时，就应该穿插教育水资源的重要性，学会节约水资源。
结语：作为一名小学数学教师，应该分清数学教育中什么是最重要的，要破除分数至上的观念，在日常的教学过程中回归对学生数学兴趣的培养，并学会在数学教学中进行德育的渗透。
参考文献：
[1]曹源. 润物无声之德育教育——小学数学德育教学渗透分析[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:4.
[2]温福玲. 浅谈小学数学教学中的德育渗透策略[A]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）[C].广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:3.
[3]叶柏高.有心浇花花更艳——小学数学德育教育渗透分析[J].青少年日记(教育教学研究),2019(11):244.