张娇艳
广西百色市田东县朔良镇第二小学 531509
摘要：课程改革的推进与素质教育的开展为我国小学数学课堂提出了更高的要求，作为教师，应该在课堂教学中关注每一名学生的学习状况，针对学情制定一套详细的分层教学方案，让数学课堂教学更具有针对性、实效性，全面提高学生的数学知识的掌握水平与应用能力。本文是对通过分层教学，提升数学课堂效率进行一些尝试。
关键词：分层教学；小学数学；课堂效率。
引言：
数学科是我国小学教育体系中的一门重要课程，具有一定的抽象性与逻辑性，小学生的抽象思维发展尚不健全，因此，对小学数学课堂的教学，也一直是我国广大数学科任教师教学中的难点。分层教学是一种在结合学生的知识水平与能力水平的基础上，采取差异性的手段实施教学的方法，对提升数学课堂教学效率具有一定的促进作用，应得到教师的重视与推广。
一、分层教学法概述
分层教学法是指教师在结合学生的知识水平、能力水平与发展潜能的基础上，针对学生的个体差异与个体学情制定的一系列具有针对性、人性化特点的教学方法[1]。通常情况下，分层教学法的实施会将同个班级中学习情况较为接近的一类学生聚集在一起，划分为学习团体，进而针对各团体的特点与学习需要开展差异化教学，让班级中不同层次、不同水平的学生都能够拥有提升自身知识能力的空间，得到最适合自己的教育，对提升课堂教学的效率而言均有着突出的裨益。
二、小学数学课堂教学现状
（一）学生数学水平良莠不齐
相比我国城区地区的小学，农村地区的小学的生源结构更为复杂，学生在认知能力与数学基础上差异较大，且不少学生都存在数学基础薄弱、学习能力落后的问题，教师采取传统的统一化教学，实效性不强，无法兼顾不同层次学生的实际学习需要，往往造成学优生得不到提高、学困生跟不上课堂进度的困境。
（二）学生家庭教育水平较为落后
家庭教育水平的落后也是制约小学课堂数学教学的重要原因。相当一部分家长尤其是农村小学学生的家长受教育程度相对较低，对配合学校进行家庭辅导工作的重视度不够，配合性差；同时，农村小学生中，不少家长都外出务工，很少陪伴在孩子身边，与孩子、学校的沟通的机会很少，学校教育与家庭教育的合力不足。在这一背景下，教师通过分层教学法可能够有针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题和学习方法上欠缺，显然具有重要的作用。
三、通过分层教学提升农村数学课堂效率的策略
（一）在备课阶段实施分层教学
为保证分层教学法的有效应用，教师应当对全班学生的实际情况实施充分把握，并结合学生的情况开展备课工作，为分层教学法的有效落实夯实基础。具体而言，分层教学法与传统的统一授课、统一考试的教学模式具有明显的不同，其倡导的是在实现微观上的分层与宏观上的调控的基础上，对学生的学习水平实施一定的层次性划分，再为每一层次的学生提供具有差异性的教学，让每一层次的学生都能够在课堂中得到一定的进步。而备课工作是将这一教学方法的要求落实到课堂活动中的基础。在分层教学的备课工作中，教师应当明确班级中不同层次学生的数学学习水平，尤其是应当明确学生在数学学习中的薄弱点，例如哪一部分学生数学天赋强，但容易粗心大意，哪一部分学生学习态度良好但缺乏学习技巧，哪一部分学生数学水平尚可但计算容易出错，等等[2]。教师应当在结合课堂教学中的重点与难点的基础上，对每一层次的学生统筹兼顾，做好对教学步骤的安排与设计。
以教学人教版四年级下册《小数的意义和性质》一课为例，教师可以将学生分为基础巩固生、能力提高生与数学特长生三个层面，在备课活动中，教师可以设计这样的具有层次性与针对性的教学目标：基础巩固生在课堂中应当达到的目标是能够正确读、写小数；能力提高生在课堂中应当达到的目标是对小数的应用价值有一定掌握，明确小数的性质；数学特长生在课堂中应当达到的目标是在掌握小数的意义与性质的基础上，能够结合实例应用小数。通过这样有层次、有针对性的备课设计，让分层教学法能够在课堂教学中得到真正的落实，有效地提升教师的教学效率与学生的学习效率。
（二）在课堂教学中实施分层教学
课堂教学是数学教学最为重要的组成部分。教师应当在充分研究教材的基础上，依据学生在此前课堂中的表现情况，对分层教学的策略实施一定的安排。在课堂环节中，分层教学法实施的着眼点主要在于对课堂的知识体系实施充分的挖掘与分析，并在学生实际学情的引领下，分层为学生设置疑问、分层为学生提供课堂练习并实施习题讲评。具体而言，首先，教师应做好教学设计，在教学设计上凸显层次性与针对性，在课堂教学的关键点处为学生实施及时的点拨，启发学生的思维[3]；其次，教师应当依据备课结果，为不同学生布置不同的学习任务，对于上文提到的基础巩固生，教师设计的学习任务就应当起点低、坡度小，确保能够循序渐进地巩固学生的基础知识；对于能力提高生，教师要实现对课堂重点、难点的精讲突破，让学生能够向更高层次的学习水平挑战；对于数学特长生，教师可以在课堂中另外布置一些能力拔高型的数学题目，并提升学生的数学自主学习能力。以教学人教版小学四年级下册《三角形》为例，此课的主要教学难点在于三角形的特征，以及对三角形的分类。在课堂教学中，教师可以通过课堂实践活动的方式，引导基础巩固生概括三角形的性质，即三角形是由三条线段围成的图形，并理解对三角形的判定必须满足只有三条线段，以及图形是封闭的，两个条件，快速巩固学生的基础，并引导学生在打下基础后进一步理解三角形的稳定性知识，以及掌握对三角形的分类方法；对能力提高生，教师可以让学生自主归纳总结三角形的特征，并通过实践活动，探究三角形的稳定性，对三角形稳定性具有一定的理解，掌握对三角形的分类方法；对于数学特长生，教师可以在课堂中实施一定的延伸拓展，例如教师可以要求这部分学生举出生活中常见的借助了三角形的稳定性设计的事物，并要求学生以集合图、思维导图等形式归纳三角形的分类法则，培养学生的归纳能力以及自主学习能力。
（三）在课后作业、评价中实施分层教学
分层作业也是分层教学法实施中的重要环节。对于不同层次的学生，教师所布置的课后作业应当具有一定的差异，从而能够保证每一名学生都能够真正得到数学水平的锻炼与提升[3]。在对课后作业展开评价时，教师也应当重视评价的层次性，着眼于学生的进步，运用评价增强基础巩固生的信心，并引导能力提高生和数学特长生向更优秀的方向发展，体现分层教学法的灵活性特点。
以教学人教版小学数学四年级《三位数乘两位数》为例，教师可以为基础巩固生布置准确完成书上的三位数乘两位数的练习题的任务；为能力提高生布置一些另外的课外题目，并鼓励能力提高生完成题目后挑战数学特长生的题目；对于数学特长生，教师可以布置具有较高综合性、应用性的题目，针对部分数学能力极为优秀的学生可酌情布置一定的竞赛题目。最后，在对学生的作业完成质量的评价过程中，教师应运用表扬、激励的话语鼓励基础巩固生，运用引导的话语启发能力提高生，运用建设性的建议，推动数学特长生实现进一步的数学提升。通过这样分层的课堂评价，让学生的数学学习积极性更为浓厚，数学学习质量不断提升。
结语
综上所述，分层教学法的实施，对提升农村小学数学课堂的教学效率与教学质量皆有着突出的积极意义。教师应重视从备课、课堂与课后作业评价三个阶段落实这一教学方法，让不同层次的学生都能够得到数学能力的提升，推动学生的全面成长发展。
参考文献
[1]贺志勇.核心素养下农村基层小学数学分层教学探究[J].文理导航(中旬),2020(04):32.
[2]郑万春,贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究,2019(46):172-173.
[3]王建成.农村小学数学分层教学与分类指导的实验研究[J].课程教育研究,2019(36):252.