袁善庆
隆安中学 532799
摘要：
物理概念在物理知识体系中的地位，相当于高楼大厦的基石，是物理教学的基础和核心，想要学好物理知识，就必须掌握物理概念，依据笔者多年的教学经验，物理概念是物理教学的难点，教师教学有难度，学生学习也有难度，本文主要对高中物理概念的课堂教学现状，进行了调查与分析。
关键词：高中；物理概念
引言：
笔者通过调查问卷的形式，对本校的学生进行了物理概念的问卷调查，最终得到的统计结果如下：
1.学生对物理学科兴趣不大，近三成学生表示不愿意上物理课。
在问题：“你想上物理课吗？”的选项中，非常想上占19.08%；比较想上占52.47%；
不想上但不讨厌占27.26%；非常讨厌占1.19%。原因主要是学生自我感觉总体学习成绩处于年级的班级的中下水平，调查显示超过八成的学生持有这种认识。
2.尽管学生对开展以问题为导向的物理概念教学了解较少，但有超过八成的学生持满意态度。
在问题：“你对物理老师课堂教学”的选项中，非常了解占3.58%；比较了解占20.44%；知道一些占47.02%；一点儿也不知道占28.96%。可以看出学生对分层教学了解还不够深入，这个方面应该加强宣传教育。 在问题：“你对物理课堂的教学 ” 的选项中，非常满意占16.52%；比较满意占57.07%；不满意占8.18%；无所谓占18.23%。不满意以及无所谓的学生态度所占比例接近三成，应该引起学校足够重视。
3.学生对教师在课堂教学上运用以问题为导学的概念教学满意度高，但自我感觉成绩提高不明显。
在问题：“物理课堂上教师提问的学生 ”的选项中，只有好学生占4.94%；只有中等生占0.51%；只有差生选项没有学生选择；各个层次的学生都有占94.55%。此问卷设计主要从教师课堂教学操控以及与学生互动方面加以了解概念教学实施过程中，学生的反映情况，可以看出学生对概念教学中，教师与学生的互动还是比较满意的。在问题：“ 物理教师课堂讲解的例题” 的选项中，比较简单占5.96%；比较难占8.86%；只有综合题占1.7%；按从易到难的层次性占83.48%。学生对教师讲解问题，是概念教学后需要重视的问题，概念教学初衷主要是因材施教，通过调查，实践表明，大多数学生比较容易接受老师从易到难的讲解方式。在问题：“你的物理成绩较刚进入高中的变化” 的选项中，进步很大占4.94%；有一些进步占41.4%；没有影响占22.49%；成绩下降了占31.18%。说明了学生对物理学科的适应上还需要加强，超过三成的学生自我感觉成绩下降了，除了高中学科知识加深以外，更多的是来自学生学习兴趣的培养不足方面。
4.学生对实施概念教学课堂教学管理满意度不高。
在问题：“你对你现在所在班级学习的满意程度”的选项中，非常满意占16.18%；很满意占36.63%；一般占42.25%；不满意占4.94%。说明开展概念教学对学生的动员还不够深入，学生对概念教学了解不够，特别是课堂教学管理上需要加强。对物理学习感兴趣的学生占37%，而在这些学生当中，有兴趣学习物理概念的学生占比40%，其余大部分学生表现为无所谓或者是不感兴趣，学习物理只是为了升学考试。认为物理概念难学的学生比较重要的占比22%，认为物理概念难度较大的学生占比19%，这说明学生对于物理概念的重要性认识不够充分，认为解题比掌握概念要重要。
一、高中物理概念教学现状
1.1学习过程死记硬背
在目前高中生的物理概念教学中，存在着对物理概念进行死记硬背的教学误区，物理学科的课时占比相对要小，这样教师的教学压力就比较大，在进行课堂教学时，教师就会对教学过程进行压缩，很多物理概念的学习被简化，通过读或者板书的形式呈现出来，虽然完成了教学任务，但是学生对物理概念缺乏生动的学习过程，与深刻的学习体验，只能通过死记硬背的形式来掌握物理概念，短时间掌握了物理概念，但是从长时间的学习来看，取得的教学效果并不佳，在学习的物理概念越来越多的情况下，学生很容易发生概念混淆、概念缺失的现象，而且这种直接传授的学习方式，使学生缺少了思考与质疑探究的过程，不利于学生思维能力的发展，减少了学生对课堂的参与度，降低了学生学习的主观能动性，不利于物理概念教学质量的提升【1】。
1.2教学效果收效甚微
很多物理教师在进行物理概念的教学时，并没有尊重学生的学习主体地位，忽略了学生的学习体验与学习需求，更多是从自身的教学经验和自身的认知理解出发，对学生进行概念的教学，没有综合考虑学生的知识基础与认知水平，没有切实根据学生的理解能力与抽象能力进行教学，使得物理概念的呈现形式，超出了学生的学习能力范围，在学习过程中产生了认知偏差，这与教师的教学付出不成正比，虽然投入了较多的心血，但并没有取得预期的教学效果，可以说教学效率较低【2】。
1.3巩固练习效率低下
很多物理教师采用题海战术进行巩固练习，使学生在不断的练习中熟能生巧，企图通过不同的题型对学生的知识进行查漏补缺，但这种本末倒置的教学方法教学效率也较低，虽然从理论上来说是可以起到巩固的作用，但是需要耗费学生大量的时间与精力，高中生的学习任务本来就非常紧，学生低效的做题，不仅增加了学习压力，还会产生学习的无效感与畏难心理，因为学生本身就对概念的理解存在着偏颇，在运用知识时出现错误的几率也就比较大，致使学生产生自我怀疑，而且大量的习题，不利于学生对知识和题型进行归纳总结，虽然消耗了很多的时间和精力，但却是事倍功半【3】。
二、高中物理概念教学改善策略
2.1优化教学过程
教师的情绪和态度，会对学生的学习行为产生影响，因此教师可以通过自身的情绪来感染学生学习物理概念的心态，通过自身饱满积极的情绪，带动学生学习物理概念的积极性。对教学环节进行合理规划，给物理概念的教学留有一定的时间，在教学设计中对每部分环节需要的时间进行划分，明确教学的方法与时间后，还要对教学效果进行预设，明确想要达到的预期目的，通过科学合理的教学规划，实现对教学时间的高效利用，提升教学的有效性。
教师要提高自身教学的专业能力，积极利用各种先进的教学设施和教学手段，创新教学的理念与方式方法。在进行概念教学时，不要简单的复述或者背诵，要通过生动的语言、情境和体验，使学生有效的理解物理概念，在进行教学设计时，要丰富教学的内容与形式，通过举例子、相关知识拓展、现实中的应用等知识内容，使概念的讲解更加直观立体。与学生进行积极的互动，并从学生的互动信息中对自身的教学行为进行反思与总结，不断尝试探索创新教学过程，寻找到最适合自己与学生的教学思路与教学方法。积极寻找物理概念与实际生活的联结点，把物理概念转化成生活现实或者相关实验，降低物理概念的理解难度，同时运用物理概念知识，更好的理解生活现象，指导物理实验。
2.2优化巩固环节
教师要正确认知习题的作用，避免采用题海战术对学生进行巩固练习，精心选择习题，划分习题的种类以及难度层次，有计划有目的对学生展开巩固练习，正确匹配概念与习题，利用习题对学生进行概念讲解，从习题讲解中纠正学生对于概念的偏差问题，分析题目的思路，帮助学生形成正确应用概念进行解题的思维模式。
结束语：
教师要重视物理概念的教学，在教学过程中，帮助学生准确的理解物理概念，灵活的运用物理概念，提高物理概念教学的效果。
参考文献：
[1]李卓荟. 高中物理概念有效教学的现状及对策研究[D].河南大学,2019.
[2]任翔. 核心素养视野下高中物理概念教学研究[D].西华师范大学,2018.
[3]肖方. 核心素养视角下高中物理概念教学策略研究[D].西南大学,2020.