翁巧琴
浙江省衢州市衢江区第四小学 浙江省衢州市 324000
摘要：作业是帮助学生巩固课堂所学，发展学生认知能力的有效途径，更是延展课堂教学路径，强化学生思维能力、理解能力、认知能力，发现学生学习中所存在问题的必要手段。而小学数学教学中作业的设置，则重在帮助学生通过对已学知识的回顾或回查，借助一些辅助性实践类、训练类、延展类作业题目，指引学生发现学习中存在的问题与不足，以实现对具体教学内容与数学知识的巩固与强化。但是，就目前小学数学作业开展现状来看，作业评价的不足，则成为数学作业领域最为薄弱的一环。因为很多教师在作业评价中，关注更多的是训练的对错，且评价的方式不够多元、丰富、宽泛，学生自主评价、同学互相评价、家长协助评价等作用并未发挥。以致小学数学作业评价手段单一，学生的认知发展需要也难以满足。而且，教师在评价中对学生的习惯性问题、过程性问题、隐含性问题发现不足、关注不够，使作业评价与学生发展出现相互脱节的现象，严重制约了学生的全面发展。对此，教师应引起重视，并加强对作业评价形式、手段、途径的延伸拓展、创新优化、变革改进，以借助诸多发展性、激励性、多元化评价措施的实施，来提升小学数学作业评价效能，助推学生认知全面发展。
关键词：小学数学；数学教学；作业评价；改革；初探
随着新课改的深度推进，新课程的持续实施，传统的小学数学作业评价措施以难以满足新时代的小学数学教学发展需要。而且，作业评价的效能，也直接影响着学生的认知发展，对作业设计的科学性、实效性、发展性更是有着无可替代的评估与引领价值。可以说，只有将多元化、丰富性、延展式、有效性作业评价融入小学数学教学领域，学生的认知发展需要方可得到切实满足，数学教学的育人功能势必会获得充分保证。因此，教师在开展小学数学作业评价改革时，必须以学生为主体，且根据不同学生在作业领域的问题与不足、困惑与瓶颈，引入丰富且多样的评价手段，以全面提升评价效能，更好发挥评价作用，使作业评价改革得到深度推进。而且，作业评价本身就是促进学生认知发展的催化剂与润滑剂，其既能帮助教师发现学生学习中的闪光点与创造性，又能促使学生认识到自身学习中的不足与缺憾，为教学指导措施实施提供参考、指明方向。这也充分说明了开展小学数学作业评价改革的必要性与现实性，更为新时代的小学数学作业评价措施践行铺设了道路。
一、切实丰富作业评价的形式，为学生认知发展提供借鉴
小学数学作业评价的实施，本身就是一个多边、双向互动的过程。而作业评价形式的丰富性，也直接影响着评价的效果与学生的发展。因此，教师应结合作业内容特性与评价工作需要，着力强化对学生自评、同学互评、家长助评作用的发挥。对于一些基础类作业，由学生自己根据教师要求开展评价，并结合教师所提供的评价指标，自主核对作业过程的严谨性，作业答案的准确性，作业完成的规范性，以实现对学生严谨态度，良好习惯的培养。而对于一些具有延展性或发散性的作业，则可对班级学生适时分层分类，又不同层级的学生彼此之间开展互评。在互评中发现同学的错误，反思自己作业的质量。并在借鉴同学的解题思路、作业书写、分析过程中反思自己的作业现状，为学生提供在作业互评中开展彼此学习的机会，促进学生的认知发展。此外，还可在必要的情况下，让家长对学生的家庭作业、课外作业等开展评价，以缓解教师的工作负担。尤其对一些课外实践类作业，更应多让家长参与评价之中，发现学生的学习问题，第一时间进行指正，来实现对学生思维、认知、理解能力的培养。
二、不断优化作业评价的途径，为学生认知提升提供助力
由于不同学生的认知现状不同，以致其在完成数学作业时，在思路、过程、表现上也会出现一些差异。比如，同一作业问题，有的学生解答过程比较繁杂，而有的学生解答过程则比较精简。同一作业任务，有的学生书写比较认真，有的学生书写则极为潦草。对此，教师应采用单独辅导、当面指正的方式开展评价。以借助评价差异性的实施，和学生一起分析自己在学习知识、完成作业中所存在的问题，以借助单独当面评价，来改进学生的认知困惑，实现对其具体问题的优化。同时，对于一些作业比较认真，但时常出错，或者思维、理解上存在缺憾的学生，教师则应借助书写激励性评语的方式开展评价，对其进行必要的鼓励与点拨，以调动其作业兴趣，提升其认知自信。此外，教师还可在班级定期举行作业展评活动，对一些优秀的作业予以展示，并倡导班级学生向其学习。以借助对作业评价途径的优化，来提升作业评价实效。
三、全面创新作业评价的手段，为学生全面发展提供引领
为了增强小学数学作业评价的针对性，使作业评价更好服务于学生认知发展。教师在开展作业评价时，不仅应注重作业水平评价，更应关注作业行为评价。便将两者有机结合起来，让学生在纠错改错，反思回顾中认知自身学习现状，形成严谨认知、精益求精的学习态度。另外，不论对于何种作业，教师都应以开放式、包容式态度来对待，切忌因为作业评价方式太过极端，严重背离学生认知特性与身心现状而影响作业评价作用的发挥。而且，教师还可结合不同等次的作业，对其进行归类与整合，并在教学中结合具体知识开展针对性点拨与引导，实现对学生回查意识、反思意识、纠错意识的培养。例如，可结合学生的作业完成情况，将其作业归类为粗心型、基础较差型、计算错误型，进而在涉及基础类知识教学中，对其着重强调；在涉及计算类教学中，对其予以提醒。并耐心强调，作业中应注意悉心回查，以避免由于粗心而诱发错误。在这些因人而异的作业评价措施驱使下，小学数学作业评价改革自会取得显著成效。
四、结论
总之，做好小学数学作业评价，让学生在针对性、实效性、延展性作业评价中重审自身认知领域的缺憾与不足，问题与困惑，已成为目前小学数学教学领域急需重视的核心议题。而且，作业评价的有效性，评价形式的多样性，对于学生作业兴趣的培养，良好习惯的形成，认知能力的发展，也有着极为重要的意义。因此，结合小学数学作业评价现状，教师应从实际情况出发，积极探寻改革措施，并加强对各类实用性、科学性、辅助性评价措施的应用，以切实提升作业评价效能，全面促进学生认知发展。同时，教师还需发挥好学生自身、班级同学、学生家长等对作业评价的作用，让作业评价的形式更为丰富，以作业评价的改革，来助推学生的认知发展。且结合在作业评价中所发现的问题与困惑，不断优化作业的设计形式与开展途径，尽量使作业评价更为贴近学生认知特性，更好服务学生认知发展，以实现对学生数学核心素养的深度塑造。
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