王建火
福建省安溪第八中学 362402
摘要：为了进一步促进新一轮教育体制改革高效开展和进行下去，教师提出了很多有效教学方法来实现课堂教学创新，以此促进学生的学习效率和能力同步提升。新时期，信息技术也快速发展，并且成为了辅助教学的重要工具，因此获得了教师们的高度青睐。在本篇文章中，笔者将概述信息技术支持下高中物理如何实现高效物理课堂教学目标。
关键词：信息技术；高中物理；课堂教学；研究对策
在信息技术蓬勃发展进程中，各行各业都随之发生了重大变化，教育也不例外。信息技术背景下的教育不仅变得丰富起来，学生们获取基础知识的效率也随之升高。进入高中后，物理知识点的难度升级，很多学生对于抽象的物理概念以及复杂的物理公式等学习兴趣不高，更不知道如何将这些知识点应用到生活中。因此，高中物理教师尝试利用信息技术辅助物理教学活动的组织和开展，以此将物理知识通过直观的形式呈现出来，利于学生理解的基础上方便他们记忆。
一、利用信息技术导入课堂，激发学生学习兴趣
课堂导入环节也就是起始环节，对于学生快速进入学习状态以及他们在课堂中的表现具有一定的影响，因此教师们十分关注课堂导入环节，并且提出了很多导入方法。信息技术具有多元化的性质，可以将复杂问题简单化，也可以将抽象知识形象化。因此，高中物理教师教师可以利用信息技术导入物理课堂，以此营造良好的氛围，并激发学生主动学习物理知识的兴致。
例如，学生在学习“向心力与向心加速度”内容时，教师一上课先利用多媒体播放了一段杂技演员在一个圆柱形侧壁上骑行摩托车的视频。视频一播出，学生们的注意力就一直集中在上面，此时，教师可以提出问题“为什么摩托车能够在侧壁上一直行驶又不掉下来”，引发学生继续讨论。学生又展开激烈讨论，又人认为肯定圆柱形侧壁上有轨道，有的人说是骑手的技术高超。教师结合学生的讨论结果引出“向心力”和“向心加速度”两个概念，并且又播放了一个人将一个小球用绳子拴住后在水平面上转动的视频，为后面讲解圆周运动的向心力和向心加速度奠定基础。在多媒体辅助下，物理知识以有趣视频形式引出来，不仅激发了学生学习兴趣，还促进了他们全身心投入到了物理知识探究过程中。
二、利用信息技术讲解知识，提高学生理解能力
枯燥的知识不利于学生主动参与到课堂活动中，更不利于学生思维的发展。物理学科是一门理性学科，对于学生思维具有一定的要求，所有传统且单一的教学模式不利于他们深度探究和学习物理知识。信息技术背景下，高中物理教师可以在讲解物理知识点时利用多媒体的形式呈现出来，以此促进学生主动参与其中，并由此提高其理解能力以及思维水平，为其后续发展夯实基础。
例如，学生在学习“平抛运动”内容时，教师上课时可以先播放出飞机在飞行过程中投掷货物到制定地点的视频，并使其思考此过程中物品的运动轨迹。学生结合视频内容自主做出运动轨迹，教师由“曲线运动”引出“平抛运动”概念，促使学生对平抛运动的学习更加感兴趣。
在讲解平抛运动在水平方向以及竖直方向上的运动情况时，教师依旧借助多媒体将做平抛运动的物体分别在水平和竖直方向上的运动通过图像分析和列式分析的情况讲解出来，以此促使学生结合图象和计算公式理解平抛运动的轨迹，进而高效掌握平抛运动过程中各个时间点的速度和位移分析方法。在多媒体的辅助下，物理知识点学习起来变得轻松起来，学生们的理解能力也由此升高。
三、利用信息技术演示实验，增强学生科学意识
实验是物理知识获得的一种有效途径，同时也是促进学生积极参与到物理知识探究过程中了解知识来源以及获取方法的教学形式。但是，物理课本中的实验较多，教师没办法一一带领他们展开探究，所以高中物理教师尝试将信息技术引入到物理课堂中，利用多媒体演示实验并且促进学生仔细观看实验视频的过程中快速抽象出其中蕴含的物理知识点，并由此增强他们的科学意识。
例如，学生在学习“万有引力定律及引力常量的测定”内容时，教师上课时先将人类对天体运动的探索历程通过微课视频的形式播放出来，并重点说明了开普勒三大行星运动定律。随后，教师又通过问题引导的方式促使学生思考“什么原因使得行星在各自轨道上运动”，同时将“太阳与行星间的引力大小计算公式”讲解出来，抽象出“万有引力定律”。为了让学生更好地理解引力常量概念，教师将扭秤装置以及卡文迪许扭秤实验通过多媒体演示出来，促使他们通过视频了解到引力常量这一科学数据获得的意义和价值。在信息技术辅助实验教学的过程中，学生们的科学意识逐步增强，为其快速掌握物理知识具有一定的推动作用。
四、利用信息技术总结课堂，提升学生学习效率
课堂总结也是教学的一个重要过程，对于学生巩固知识以及学习效率的提升具有一定的作用，因此教师们十分重视课堂总结环节。但是一般情况下，教师们会自主复述和总结课堂内容，学生随之回顾知识，但是效果并不理想。信息技术背景下，高中物理教师经过反思尝试利用多媒体以概念图或者知识网络图的形式将各个知识点以及它们之间的关系呈现出来，以此促进学生能够直观了解课堂中内容，进而提高他们学习效率。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，教师在课堂中先通过太空中食物漂浮以及物体随着电梯的升降不断变化过程中弹簧秤数字随之变化的视频等引出“超重”与“失重”内容。随后，教师结合人的体重在超重失重两种情境下的数字变化与分析，促使学生逐步掌握了超重和失重产生的条件以及具体表现。为了进一步促进学生巩固当堂课的知识点，教师利用多媒体将超重、失重和完全失重三个词语呈现出来，并引导学生结合三个词语回想课堂学习各个环节以及相对应的知识带你，进而促使他们逐步将加速度向上、向下或者等于g等知识回忆出来，进而完善知识结构图。在知识结构图完善过程中，学生们也对本堂课所学的物理知识有了清晰认知，同时促进了他们学习效率进一步提升。
综上所述，在信息化时代背景下，高中物理教师可以在尊重学生课堂主体地位基础上利用多媒体创新物理课堂，以此激发学生物理学习兴趣，并促使他们灵活且高效地掌握物理知识和能力，为其应用物理知识服务生活打下基础。
参考文献：
[1]左群芳.信息技术环境下高中物理探究教学策略的研究解析[J].中国校外教育(理论)，2016，000(008):164-165.
[2]郭新.信息技术环境下高中物理探究教学策略的研究[J].高考，2017.