陈绪亮
湖北省通山县实验高级中学 437600
摘要：随着新课程改革的不断落实，《普通高中地理新课程标准》明确提出了，要在地理课堂的教学中，充分体现学以生为本的教学原则。并且要在课堂知识的讲解过程中，给予学生交流互动的平台。为此，开展小组合作探究性学习，逐渐受到教师的推崇。在利用小组合作探究性学习的过程当中，能够让学生通过自己的双手挖掘知识，提升自身的小组合作能力。基于此，本文就从以下几点浅略探讨依托小组学习为基准的新型地理教学模式。
关键词：高中地理；小组合作；策略探究
所谓的小组合作学习，具体是指学生在教师的指引下，通过组建合适的小组或团队，为了完成不同的学习目标或学习任务开展分工明确型的学习方式。利用这种方式不仅能够帮助学生提升课堂学习的质量，还能够促使学生发挥自身的智慧，以集体的力量去解决和完成相应的任务。在这种模式的学习下，能够给学生创造一个具有探究精神的课堂氛围。基于此，笔者就从以下几点浅略的探讨小组合作学习，在高中地理课堂教学中的具体运用方式。
一、开展小组合作式的课前预习
开展小组合作式的课前预习，能够使得学生对于课堂所将要学习知识预习更加深入。从而在课堂教学的开始，帮助学生认清本节课当中所要讲解的重要知识以及难点知识。进而能够有效地提升学生课堂学习的效率和质量。具体而言，教师要在课堂教学的开始，为学生指出是要学习的方向，让学生以小组为单位进行合作交流，去探索其中的知识点。教师也可以在总结式的预习中进行学情调查，针对性地解决学生在预习当中所产生的问题，提高课堂教学的质量。
例如，在进行教学“第一章 宇宙中的地球”之前，教师可以在课堂的开始，为学生指明本节课要学习的方向。比如说，要让学生去了解宇宙中地球所处的环境，以及太阳对地球的各种影响。同时也要让学生去掌握地球的历史情况以及地球包含哪些圈层结构？在明确完这些问题之后，教师可以让学生以小组的方式进行合作，让学生彼此进行自主组建小组，然后让小组之间进行自主分工，比如说“一部分学生去寻找地球在宇宙中所处的位置，另一部分学生则去寻找太阳对地球的影响等等”在进行预习的过程当中，学生就能够很容易地明确本章节当中的地球包含的圈层结构为难点，因为这一点的知识涵盖的范围较广，内容较为繁杂。比如“地球圈层分为地球外圈和地球内圈两大部分。地球外圈可进一步划分为四个基本圈层，即大气圈、水圈、生物圈和岩石圈。”在此之后，教师可以教会学生这一章列表格的学习思路，帮助学生对于本章知识的学习方法有着提前的认知，进而能够在正课的学习中提高学生学习的效率。
二、开展小组活动式的知识探索
在经过小组合作时的课前预习之后，学生能够对于本节课中的学习方向以及学习思维有了初步的认知。接着教师可以以此为基准开展小组活动式的知识探索，具体而言，就是让学生在课堂当中，根据学生的学习情况以及认知知识的特点，以优势互补，以好带差的小组合作原则进行趣味性的活动探索。比如，答辩活动接龙活动，搭建框架活动等等。要让每一位学生，在此过程中都能够通过自身的努力，学会相应的知识，并能够通过自己的努力向小组作出贡献，提高学生课堂学习的参与感。
例如，在进行教学“第二章 地球上的大气”这一章节的过程当中，教师就可以以小组合作为基准，开展搭建知识框架的学习活动。具体而言，在课堂的教学过程中，教师先将重点的知识部分去以框架树的形式进行展现，而细节和繁杂的部分，则以框架树枝干的方式进行整理，让学生小组合理按照一定的规则和学生的学习情况将其合理分配进行填满框架。具体而言，教师可以给学生兴趣列出本章节的知识主干。
比如说“地球上的大气组成和垂直方向的分层有哪些？大气受热的过程分为哪几步？以及大气运动的方式分为哪几种？”通过这些知识框架主干，让学生小组选择不同的问题进行细节上的填空。比如说，针对于第一个框架主干上的问题，学生就可以通过小组进行总结出“地球上大气主要由氮气和氧气组成，其他气体只占据了1%，而大气上的分层按大气温度随高度分布的特征，可把大气分成对流层、平流层、中间层、热层和散逸层。”通过这种方式，让学生群体进行知识框架的梳理，提高学生学习知识的效率。
三、开展小组反馈式的知识总结
在进行完活动式的知识探索之后，教师可以让学生小组针对于所得出的结果进行总结，用这种方式向教师进行反馈小组所总结知识的准确性和全面性。同时教师也可以针对学生所探索的知识进行补充和概括，也可以对于有偏差的知识进行纠正。总之，在鼓励学生对于不同知识点进行探究之后，教师可以让学生小组选择代表，对于小组中所总结的知识进行概括。同时教师和学生进行讨论，在这种师生反馈型的过程中，激发学生的兴趣。
例如，在进行教学“地球上的水”这一知识点时，教师就可以在课堂的教学中，鼓励学生以小组的形式，进行知识点的探索与整合之后，向教师上报学习的成果。比如说，对于“水的循环”这一部分的知识来讲，如果学生角度对于这一部分的知识总结得不够充分，或者有出现错误的情况。教师可以给学生系统地讲解这一点的主要内容。比如说“水的循环是指地球上不同地方的水，通过吸收太阳，热量转变成不同的状态，而转移到各个地方。具体而言，有太阳蒸发为空气中的水蒸气，在遇到冷流的过程中形成降雨，转移到各地。同时在转移的过程中包含气态固态和液态之间的不同变化。”再为学生重新讲解完成之后，教师也可以鼓励学生小组重新对知识点进行归纳，提升学生学习知识的准确性。
四、开展小组反思式的知识评价
在开展小组合作学习的过程当中，教师应当明确小组合作的学习，并不仅限于在课堂当中，在课后或课堂结束之后，也可以利用小组合作的方式进行反思性的知识评价。教师可以针对于学生在本节课中所进行的小组合作的全部活动，让学生以小组为单位去向教师提出相应的学习意见，去反映合作学习当中的一些弊端，也可以通过发表小组当中的一些优势，去促进学生更好的学习。在这种模式下，为学生及时的调整小组合作学习的策略，提高学习的效率。促使教师了解学生小组合作学习的实际情况，进一步的完善当前的教学模式。
例如，在教学完“地貌”这一章节之后，教师可以将发言的时间交给学生，这学生针对于本章节所学习的知识和小组合作的情况，进行反思性的评价。对于学生所提出的问题进行反思。比如说有些学生在了解地貌知识的过程中，由于小组合作探究式学习导致自身的思维没有跟上，只是被动的接受小组当中其他组员所查找到的知识，那么教师可以针对这个问题，让学生在互相查找完资料之后，保留一段停顿和思考的时间。使其每一位组员都能够跟得上小组学习的进展。同时，对于重难点的知识，若学生小组进行反思之后感到难以理解和掌握，教师要向学生渗透本章知识的学习方法。比如说针对于常见的地貌类型，教师可以鼓励学生小组对不同地貌类型进行分类，然后进行联想记忆。在这个过程当中，向学生的学习小组传授学习的方式，并以小组学习的方式驱动每一位学生都能够掌握此种方法，能够有效的促进学生地理水平的提高。
五、结语
综上所述，在高中地理课堂当中，教师应当基于学生的实际情况，开展小组合作式的学习方式。以互动性强和趣味性强的活动方式为起点，充分激发学生的学习兴趣。在鼓励学生自主探究知识和获取知识的过程中，充分尊重学生的学习主体地位。同时也要完善学生在小组学习过程中所获取的知识内容，从帮助学生提升自身的地理知识水平。
参考文献：
［1］邢颂华.探索高中地理小组合作学习的模式[J].速读（上旬）,2018:24.
［2］袁满.高中地理小组合作学习实践策略探究[J].东西南北:教育,2020:0249-0249.