白尉琳
云南省玉溪市新平彝族傣族自治县漠沙中学 653403
摘要：随着教育改革的深入推进，学生核心素养培养了然于目。在核心素养背景下，初中地理教师在开展教学活动时，不但要重视学生掌握更多的地理知识，更要重视其核心地位体现，让学生有更多的情感体验，以此使其综合能力得到有效的提升，有助于教师有效的实现初中地理教学的优化措施，进而让课堂教学更具高效性。
关键词：核心素养；初中地理；教学；优化措施
前言：
地理学科是初中阶段的重要学科之一，也是一门集自然科学与人文社会为一体的综合性学科。近年来，随着新课改的不断推进，初中地理课堂教学逐渐从传统应试教育向以培养学生核心素养目标转变，旨在不断培养学生地理思维能力及地理知识应用能力,促使学生能够真正地学好地理知识。因此，基于核心素养背景下如何优化初中地理教学，应是广大教师日益沉思地问题。
一、初中地理教学中存在的问题
初中地理教材中包含较多的内容，学生要想更好的学习地理知识，教师就要对学生提出要求，既要具备人文认知掌握能力，还要具备抽象逻辑思维能力，这就使得很多学生在学习地理时都会出现学习困难。一些教师为了在有限的课堂教学时间中完成教学任务，就会使用灌输式的教学方式，使得学生处于被动学习的状态，并未体现出学生课堂教学的核心地位，限制学生学习兴趣和效果。在现阶段教学中，学生虽然在课堂上牢记知识点，但在实际运用中却存在诸多不足，无法灵活运用学习到的知识解决问题。教师在教学中忽视了学生运用能力和探索精神的培养，这就使得学生只是为了考试而学习，并未有效的运用知识。相比于教授知识，教师更要注重培养学生的学习方法，学生只有学会正确的学习方法，才能更好的进行自主学习，未重视指导学生的学习方法，使得很多学生虽然花费了大量的时间和精力，学习效率和效果却不理想，学习压力较大。
二、基于核心素养背景下初中地理教学的优化措施
（一）借助主题探究，拓展教学视野
随着素质教育理念在初中地理教学中的贯彻落实，教师也着力使地理学科和其他学科进行跨学科式的综合性教学结合实践。在这个过程中，如何利用素质教育进行地理教学课堂的视野拓宽，教师就要根据地理教材的教学目标和教学规划进行有力的整合。教师应引导学生从课本知识上升到社会地理文化知识，并对课本地理知识进行适当补充。例如，在学习关于“中国的自然环境”知识时，教师可以让学生说一说自己家乡地形地势特点，了解气温和降水对于各个时空分布的特点，或者让学生自行选择自己的喜欢的城市，搜集这个城市相关资料，强化学生地理思维认知，不局限于课本上的地理知识，促进学生自主拓宽知识视野。除此之外，教师还可以通过引导性拓宽学生知识视野，在学习完这节课的主要内容后，附加性的让学生去了解我国大型水电站的分布，学生通过上网对资料的查找在地图上绘制大型水电站的模拟点，然后由教师引导让学生从地势和水能资源这两个角度，阐述说明为什么这些地方可以建造大型水电站。
（二）基于核心素养，优化教学方法
在以往初中地理教学课堂上，教师更注重的是学生知识记忆力度和做题力度，这也是应试教育下存在的教学弊端。如何改善教学方法？使其更好地适应核心素养下的地理教学，就要求教师更好的掌握教学体系，借助优质教学质量，做好课前准备，注重地理备课的质量。再次以“中国的自然资源”知识为例，首先教师要对于这节课的开展预备几个主要的问题，如土地，阳光，森林和水能，煤油，铁矿等，这些资源有什么区别，它们分别分为可再生资源和不可再生资源。教师可以事先对这些资源取一部分小的样品放在盒中或者塑料袋中，然后再用两个收纳袋分别写上可再生资源和不可再生资源，在课堂上让学生上前来对这些样品进行分类。这种活动的开展活跃了课堂气氛，也使学生对这一点的地理知识记忆更加深刻。教师还可以组织学生进行一场模拟保障资源供给讨论会，六个人围成一组，然后展开讨论，为了让资源更加持久应该开展什么样的行动？有的学生说开发新材料新能源使资源更加持久，有的学生认为有些资源是不可再生资源，需要人类去培养节约能源的意识，还有的学生可能会想到要想节约资源，也需要在利用资源时对技术进行改造，还要加强对资源的回收和循环利用。
（三）合理规划教学课程，解决教学重难点
地理课程规划，可以让教师在进行课堂安排时变得更加合理有序，课程规划也是一种课程标准，基于核心素养下的地理课程标准，给教师教学质量有了一个度的限制，学生应该在这节课堂上学习哪些内容，一节课的内容有一个怎么样的掌握标准，以及教师在完成这节课程标准之后，是否需要拓宽或者延伸？这些问题课程规划都起到了教学导航作用。初中地理课程建设是地理课程改革的核心，直接关系到学生基础知识储备量，所以初中地理教师的课程意识和能力，应该引起广大教师和学校管理者的关注。例如，在学习有关“水资源”相关知识时，教师应对本节课的教学目标进行规划，以此解决教学中的重难点问题。之后，对教学方法和教学过程的针对性设计，教师可以根据资源课本导读进行设计，导读部分一共分为“时空分布不均”、“合理利用与保护水”这两个大的方面，由于教材大多给出的是地图和文字资料，所以教师课前可以利用电子设备，然后配上地图和一些文字资料，让学生首先去理解我国水资源时空分布不均的特征，以及它会对经济造成的影响，通过这些的学习，培养学生要自主的节约用水，自觉保护水资源的意识，独立思考我国水资源的相关问题。在教学方法选择上，可以根据课本中的图例和一些活动的安排进行如图分析法，问题探究法和合作学习法。教学临近结尾处，教师可以让学生通过对这节课的学习，写出号召大家保护水资源的环保语句。
结语：
总而言之，地理学科作为初中阶段学生学习的重要学科之一,对其综合能力要求较高。在实际教学过程中,教师必须要立足于对学生核心素养的培养,及时调整教学方式及内容,通过借助多种创新型教学途径进行教学,从而达到不断提升学生综合能力、培养学生学科核心素养的目的。
参考文献
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[2]张文倩. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河南大学,2020.
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