白鹏飞
乌鲁木齐市第六十六小学 新疆 乌鲁木齐市 830014
摘要：美育是建立辅助活动与学生认知基础上的全新育人理念、教育思想。其重在以辅助性教育素材、资源为引领，通过教师的科学引导与必要点拨，让学生在感知美术内涵、领悟美术魅力、获得认知提升的基础上积极投身美术教学，实现浓厚兴趣的培养、良好习惯的形成、审美潜质的开掘。而微观领域的美育教育，则主要体现在美感教育、绘画教育、审美鉴赏能力教育等领域，是对于关于美术、艺术方面教育的细化与延展。宏观领域的美育教育，则是指以德育为引领的教育手段实施，其不仅包含着艺术方面的造诣，更是对审美素养、道德品质、精神能力等精神境界进行的教育和培养。因此，教师在小学美术教学中融入美育教育时，应以学生认知实际为基础，并借助各类美育活动的开展，切实优化美育途径与手段，不断丰富美育形式与导向，为学生提供更多感知、体味、领悟美的机会与空间，以全面提升美育效能，来促进学生健全人格的塑造与完备意识的确立。
关键词：小学美术；美术教学；融入；美育；策略
艺术来源于生活又高于生活。其既是对生活的拓展与重构，又是对生活浓缩与提炼。而小学美育教育的开展，则重在开掘学生的审美潜能，培养学生的审美意识，以借助诸多“美”的元素的刺激，来促进学生思想认知、道德品质、价值观念、身心素养的提升，并深度服务于学生全面发展。而且，在诸多美育活动的驱动下，小学美术课堂的生态也会更加和谐，学生感知美、领悟美、体验美的意识也会被慢慢确立起来，更利于对学生核心素养的塑造。因此，结合正处于认知起步阶段的小学学生认知特性，教师在落实美育教育时，应以具体教学内容为载体，切实强化对辅助美育措施、活动、手段、方式的优化与设计，进一步拓宽美育路径与视域，让学生在游戏活动、手工制作、情境体验、直观感知等领域积极融入美育生态，让学生在鉴赏不同美术作品中发展审美情趣，慢慢走近美术、深入体味美术，在“美”的体验与感知中获得认知迁移与素养塑造。使美育教育的开展，真正达到陶冶学生情操，促进学生认知，拓宽育人视域的目的。
一、以现实生活为载体开展美育教育，发展学生的审美创造力
对于正处于认知发展期的小学学生来说，其美育教育的实施，必须建立在必要性生活观察与丰富性认知体验基础之上。而且，以生活为载体，开展美育教育，也更为贴近学生的身心特性，更利于美育效能的强化。因此，教师在设计美育教学项目、目标、任务时，应从学生的日常生活出发，加强对各类生活素材、资源的开掘与整合，使其充分衍射至课堂视域，并以此为引领，对学生的思维、意识、感知提供刺激，来促进其审美创造力的发展。鼓励学生站在不同视觉来审视美术之魅力与价值，了解其意义与内涵。在发现美、感知美的基础上创造美，拿起画笔，通过思考，进行创造。例如，在开展《留住秋天》教学中，教师可以在课堂引导学生回忆秋游的场景，就自己最感兴趣的内容彼此分享。比以此为辅助，开展互动，自主创造。结合辅助教学任务：（1）尝试画出自己最感兴趣的场景图。（2）讨论如何表现才能体会出画面是秋游而不是春游或者夏游。（3）怎样更加真实地表现秋天的景色?借助辅助教学任务的驱使，通过学生彼此之间的分享与协作。首先通过线条的形式表现层林尽染的秋天树林，接着为树干、树叶涂染色彩，最后结合秋游时的景色与场景以及自己对秋天的理解，动手参与绘制自己的秋景图。在生活感知的驱使下，帮助学生回味、领略秋韵、秋味、秋色，实现对学生审美创造力的发展。
二、以实践活动为驱动落实美育教育，培养学生的认知想象力
小学学生的性格普遍活波好动，且对于游戏、展演、竞赛等活动充满向往。而建立在实践活动基础上美育教育实施，则可以为学生美术鉴赏力提升夯实基础。因此，教师应以设计实践活动为引领，为学生提供更多发现、感知、体味美的机会与空间，让学生在动手操作、动脑思考、用心体验中获得审美潜质的开掘。而且，随着实践活动的深度开展与充分推进，很多源自学生认知领域的困惑也会得到切实化解，更利于教学效能提升，为学生健全人格塑造、完备意识建立、认知能力提升提供了铺垫。同时，受到诸如游戏、展演等活动的驱动，课堂教学的生命力、感染力、影响力也会得到切实强化，学生参与课堂教学的积极性、主动性、自觉性势必会得到充分调动，更利于美育教育目标的达成。例如，在开展手工制作教学中，教师可以在课堂引入各种造型、类别的废弃塑料瓶，让学生拿出画笔、剪刀、彩纸等自制花瓶。通过学生之间的合作与互动，借助教师的即时点拨与指导，切实凸显学生的课堂主体地位，使学生在运用所学美术知识、技能开展创造中获得美术鉴赏力的提升。
三、以情境创设为辅助强化美育教育，提升学生的美术鉴赏力
为了切实凸显美育效能，使小学美术教学的开展更为鲜活生动、丰富多彩，以实现对学生课堂参与度的激发，教师应加强对教学情境的创设。以通过情境创设作用的发挥，来构建宽泛、和谐、多元的认知生态，让学生在切实拓宽认识视域、丰富认知体验中学习美术知识、提升美术技能、塑造综合素养。而且，在浓郁认知情境的洗礼与感召下，学生参与课堂教学的专注度、自信力也会得到充分发展，其更愿意按照自己的思想与认知开展探索、判别、钻研，美育教育的针对性、目的性、实效性必然会得到充分强化，更利于对学生美术核心素养的塑造。例如，在开展《未来的建筑》教学中，教师可以以多媒体视频、图画为辅助，将想象画引入课堂来创设美育情境，组织学生来了解不同国度的建筑，在造型别致、各具特色的“建筑”刺激下，开展想象联想，进行观察判别，进而慢慢把握想象画的创作特性，来实现对学会美术创造力的开掘。使小学美术教学的开展，更好服务于美育目标达成。
四、结论
总之，美育的内涵比较丰富，外延也十分宽泛。而小学美术教学中美育的实施，则成为促进学生审美发展的必要途径与基本辅助。其开展实效与落实质量，直接影响着美育效能的凸显与预设目标的达成。更为重要的是，面对不同美育措施、活动、素材的刺激，学生对美育价值与意义的认知也会向着多元化方向发展，更利于确保其个性特质与健全人格的发展。因此，为了切实强化美育效能，使小学美术教学中的美育策略开展，更具实效性、目的性、延展性。教师在落实美育实践时，必须以学生认知实际与发展诉求为参考，做好对美育素材的开掘，美育活动的构建，美育途径的延展，使小学美术中的美育教育得以多元化、丰富性、开放式发展，以从不同领域来调动学生的审美热情，拓宽学生的认知视域，使美术课堂充满生机与活力，更加鲜活且生动。让学生在发现美、欣赏美、感知美、体味美中进行创新创造，开展实践探索，落实体验感知，实现健全人格的塑造与身心修养的提升，使美育教育的价值与功能德育切实凸显，为学生的全面发展需要满足而提供助力。
参考文献：
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