彭勃
上海市金山初级中学
摘要：从目前发展状况来看，学生参与体育活动，不仅能够起到强身健体作用，同时也有助于培养社交能力，最终为体现自我价值创造良好环境条件。如何能够提高学生参与体育学习活动的兴趣，其属于学校开展体育教学活动的关键组成部分，同时也在学校教育系统中占据十分关键的影响地位。通过采取有效措施，确保学生可以在体育运动阶段内收获更多快乐，同时也对自身潜在体育能力进行全面挖掘，锻炼良好的体育素质，影响意义也相对十分显著。该论题研究阶段内，选取的研究方式包括文献资料法、研究法等，总结哪些因素有助于培养学生的体育兴趣，最终目的即是为课堂实践教学活动开展发挥一定指导作用。
早在十九世纪五十年代中期，斯宾塞（英国教育学研究人员）对“快乐教育理念”进行全面阐述，希望学生能够在学习过程中，收获知识的同时，也拥有更多的快乐。只有这样，学习才能够变为愉快的事情，同时精神方面也会得到相应满足。爱因斯坦明确表示，兴趣才是最好的老师。从中我们能够看出，开展体育教学活动，一定要注重兴趣爱好的培养，同时为达到良好教学效果做好充分准备。
一、重新解读体育兴趣的概念和作用
体育兴趣即是指学生为了参与体育活动而产生的一种心理想法。通常情况下，其通过学生在体育教学阶段内占据主体地位进行表现，充分进行主观能动性的调动，在激励潜在学习能力条件下，避免体育意志锻炼受到极大不良影响。对体育兴趣培养进行研究，最为关键的即是掌握学生的实际需求状态。所谓直接需求即是学生对体育活动产生浓厚兴趣，这些都是参与意愿形成的重要条件。一旦学生产生了此种需求，势必会对体育活动形成浓厚兴趣，并非常愿意参与到相关活动中。综上所述，开展体育教学活动，兴趣培养往往发挥十分关键的影响效果。
体育兴趣能够对学生的学习动机进行有效激励，保持良好心情的同时，情绪中也充满了正能量，该部分因素将有助于提高课堂氛围的活跃性。此外，开展精品化体育教学活动，其将有助于改善学生的整体体制；促进体育思想内化目标的最终实现，并全面提升体育课程的重视程度。只有培养浓厚的体育兴趣，才能够形成自主学习理念，同时也为实现良好教学效果打下坚实基础。在主管单位以及体育教师的共同努力下，对学生的潜在学习兴趣进行有效挖掘，并有针对性培养使命感与紧迫意识，真正从最初的被动学习状态逐步向主动学习状态进行调整。
二、燃起体育兴趣之火的课堂设计注意点
首先，综合考虑客观条件要求，更为全面的了解教材特征，这样才能够满足平衡化发展要求。教材的选择也会对学生体育学习兴趣的培养结果产生一定影响。采取有效措施，引入一部分带有娱乐性特征的教材，这样能够达到良好的学生注意力吸引效果。此外，教材数量的选择也是影响学生体育兴趣培养的另一个关键性要素。参照学生的实际特征，其中包括心理特征、兴趣特征等，最大限度控制课堂上教材使用量。处于理解、记忆教材内容以后，更多的即是要多次练习。如果教材内容过多，则会侵占学生的练习时间，一旦产生疲倦感，也会失去继续学习的积极性。
其次，综合考虑主观感受，将学生情感体验要素融入其中，最终选择科学的授课模式。从实际发展状况来看，我们经常能够遇到此种现象：教材内容非常新颖，教师的备课以及讲解都很认真，但依然不能有效调动学生的学习热情，最终也无法达到预期教学效果；学生在自由活动环节内，很多活动看似简单，但学生认可度却相对较低。而一部分学生也会通过自费方式参与到相关体育培训活动中。之所以产生此种现象，根本原因即是要求体育教学活动开展阶段内，不仅要考虑学生的智力水平以及体质情况，更多的即是满足心理方面的需求，注重非智力因素的培养，这样才能够达到最佳的情感体验效果。体育教学阶段内，形成正面的情感体验也有助于体育学习兴趣的提升。所以，应当采取有效措施，确保学生在每一节体育课上均收获更多的乐趣。注重良好情感体验的累积，其不仅与身体锻炼相关，而且专项课的兴趣培养成绩会明显领先于普通体育课。此种现象产生的原因即是：普通体育课使用的教材量偏多，占用了一部分学生练习时间，而且未能将学生兴趣爱好考虑其中，最终导致体育兴趣培养受到极大不良影响。专项体育课则更多的考虑直接性需求，并采用系统学习方式处理教材内容，注重短时间内学生体能的变化，并帮助学生累积更多快乐的体验，所以，其对学生兴趣的培养效果更为明显。不仅如此，授课方式存在一定差异，如果以教学为核心，体育也会与其他文化课产生同质性特征，一味的学习理论知识，无法对体育自身规律进行详细观察。而以练习为核心，则参照教育理论，选择科学的练习原则以及练习方式。不难理解，大部分情况下，体育训练课不同于文化课学习。但普通体育课则采用了以“教学”为基础的教学模式，专项体育课却完全不同，其希望学生能够对自身产生浓厚兴趣。为了缓解文化课学习压力，使课堂教学内容更为丰富多样，进而对学生的学习兴趣进行有效培养，教师一定要利用专项课，促进普通课教学活动开展，同时为实现融合教学设计目标打下坚实基础。
再次，提升体育兴趣的有效渠道，其中，多种类型教学机制以及教学方式均发挥十分关键的影响作用。第一，打造良好的课堂环境，教师主导作用发挥也显得尤为关键。
实际教学阶段内，教师要充分了解学生的心理变化过程，懂得如何对学生的学习热情进行有效调动，活跃课堂氛围，真正做到使教学艺术水平得到相应提升。利用命令式教学方法，一味对学生提出高要求，可能会达到适得其反的教学效果。而且课堂活跃性也会严重不足。综上所述，教师一定懂得如何更好的进行课堂节奏的把控，适当的引入小游戏，或者使用幽默的教学语言，使课堂环境变得更为轻松。第二，采用不同类型的教学方法，保持浓厚学习兴趣的同时，也为教学目标实现提供强大保障。学生所处的年龄阶段使其充满了精力，而且在好奇心驱使下，容易对新的教学模式产生强烈兴趣。所以，教师参照具体教学内容，适当对教学方式进行调整，这些都是培养学生学习兴趣的重要方法。举例说明，课前准备阶段，要通过小游戏的设定，最为有效的提升学生参与积极性。第三，进行有效的课中以及课后评估。体育教学活动开展阶段内，教师应当第一时间对学生表现做出评价，其属于影响学生心理活动的重要因素。即便学生取得的进步十分有限，但依然要给予表扬，否则很容易降低学生参与体育学习活动的热情。使用的表扬话语包括：“很好”，“有进步”等，搭配适当的肢体语言，如鼓掌、点头，使学生可以充分意识到教师对自身表现的肯定。
最后，制定科学竞争体系，并打造良好教学环境，其能够为学生学习兴趣的培养做好充分准备。抓住青少年群体的性格特征，适当在体育教学课堂上引入竞争机制，进而达到预期教学效果。不可否认，科学竞争活动开展可以对个体起到一定激励作用，人们在好胜心引导下，整个竞争活动中都会产生强烈的情感动机。尤其在体育教学活动开展阶段内，能够体现竞争特征的元素即是体育竞赛。其不仅对学生身体机能水平的要求相对更高，而且要熟练的进行技术操作，培养积极的参赛情绪，包括大脑会长期处于兴奋状态，这样不仅拥有强烈的参赛兴趣，同时也有助于身体机能得到有效锻炼。通过调查我们能够发现，每一名学生都希望自己的学习成果能够得到老师以及同学们的充分肯定，如果能够在体育教学课堂上适当引入竞争模式，学生不甘落后，进而拥有了积极向上的一种心态，即是为了胜利而不断拼搏。即便文化课成绩较差的学生，在体育竞赛中取得号的成绩，也会得到老师和同学们的赞言，这样在提升自信心的同时，也是培养练习兴趣的重要方式。实施体育课程教学计划，室外场地应用频率更高。综合考虑学生的审美水平，对室外教学场地进行相应设计，器械摆放整齐、有序，标志物设置明显，这些都有助于视觉美感的提升，包括对学生兴趣状态的调动，提高课堂活跃性的同时，也为教学目标实现创造良好基础条件。
三、教师自身内功的修炼，在课堂内外熏陶学生的学习兴趣
第斯多惠（德国近代教育学研究学者）表示，教学所带有的艺术性特征，使其并不以传授知识作为最终目的，而是将关注重点集中在激励方面。整个教学活动开展阶段内，学生将教师作为模仿对象，所以，教师的道德水平、职业素养等均会对学生学习兴趣产生一定影响。无论课堂上还是课堂外，教师对学生的影响均十分显著。例如，大课间时间，教师要牢记对学生学习兴趣的激发，通过累积成功的体验经历，使学生愿意通过不断尝试而获得最终的胜利。苏霍姆林斯基曾明确表示，只有学习方面获得的成功得到了肯定，学生才会产生浓厚的学习兴趣。而体育学习兴趣的培养，则必须注重如何能够拥有更多可以成功的机会。举例说明，一部分学生没有排好队，或者出操环节队形出现问题，教师和同学都要耐心的予以指正，避免对其自尊心造成损害。一个很小的进步得到了大家的表扬，内心也会非常兴奋，这些都是自我实现意识形成的重要条件。体育教学活动开展环节内，教师要正确、详细的进行动作要领的讲解，集中注意力的同时，尽量避免伤害时机的形成。从根本角度入手，对教师道德素质进行提升，确保体育教师所具备的主导教学作用可以得到全面发挥。综上所述，每一名体育教师都要热情高涨的开展体育教学活动，通过言传身教的方式，感染着每一名学生。喜爱自身岗位工作，这也是实现最终教学目标的根本要求。教学艺术作为优势特征最为显著的体育教学方法，要与学生建立朋友关系，并在教学阶段做到共同成长。此外，教师一定储备大量的专业体育知识，并参照学生水平，有针对性进行教学内容的选择，避免学生接受程度方面出现严重问题。
综上所述，体育教学的本质即是要求教师选择科学教学方式，在对学生学习积极性进行有效培养的同时，使课堂充满乐趣，而且在愉悦身心基础上，改善自身技术能力。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”体育兴趣的培养能够让学生长期参与到学习活动中，每一个学生都拥有强大的可塑造空间，最为关键的即是如何培养浓厚的学习兴趣；根据兴趣爱好进行学习内容的设定；积极开展评估操作；灵活调整教学模式；开展不同类型体育竞赛活动；培养兴趣好好条件下，也为学生身心健康发展提供强大保障；注重体育意识锻炼，从最初的被动学习状态彻底转化为主动学习模式。
作者简介：彭勃（1988-07），男，汉族，籍贯：江苏徐州，当前职务：教研组组长，当前职称：中一，学历：研究生，研究方向：体育教育