陈鸳
安徽省蚌埠市怀远县包集中心学校 安徽 蚌埠 233442
摘要：受到环境条件、地域因素、思想观念等因素制约，以致很多农村地区小学英语教学的开展，依然面临很多问题。而加强对提升农村小学英语教学效能的措施研究，则成为变革教学现状、促进学生发展的必然趋势。因此，教师应从农村小学英语教学实际情况出发，加强研究分析，并积极探寻有效改进对策。进而切实强化对教学措施的变革、教学方式的创新、教学资源的整合、教学途径的延展，并借助对一些地域优势资源的整合与开掘，为学生提供更多说英语、用英语的机会，以切实凸显英语的交际功能与育人价值，来提升农村小学英语教学效能，促进学生的英语认知发展。实现对学生健全人格、完备意识、综合能力的培育，来促进农村小学英语教学向着高质量、多元化发展。
关键词：提升；农村小学；英语教学；措施
近年来，随着新课改的深度推进，加之我国整体教育质量的快速发展。有关提升农村小学英语教学的措施研究，也成为社会各界所普遍关注的核心议题。但是，就农村小学英语教学开展现状来看，依然存在地域发展不平衡，预期效果不理想等弊病，以致很多教学措施的实施，仍旧过分强调知识的灌输与内容的讲授，导致学生的学习方式比较被动，且不利于学生英语学习兴趣的激发与课堂教学效率的提升。基于此，教师应从全新视觉出发，重新审视提升农村小学英语教学质量的价值与意义，并加强对新思想、新理念、新教法的学习与借鉴，并将其灵活应用至课堂教学领域，使农村小学英语教学的开展更为贴近学生的认知特性，更加符合学生的发展需要，让学生在学习英语知识的同时感受到英语学习的乐趣与英语知识的美好，进而以自己的方式自主参与英语认知活动。在自主参与、深度实践、协作交互中学英语、用英语，渐渐萌生学习英语的浓厚兴趣与迫切夙愿，以达到提升教学效能，促进学生发展的目的。
一、以新课改为引领，在优化教学活动设计中提升教学效能
新课改的深度推进，为农村小学英语教学发展指明了方向。而各类教学活动的构建，则可为农村小学英语教学高质量、多元化发展注入新鲜血液。因此，教师在农村小学英语教学中应该重视对各类活动开展，给予学生更多参与、实践、体验的机会，让学生在交流、互动、协作中养成积极用英语的良好意识，来促进教学效能提升。同时，教师在设计教学活动时，应该多关注不同学生的认识特性，使活动尽量多元化、丰富化、差异化，以切实满足不同学生的认知需要。例如，在开展方位词“in, under, on”的用法教学时，教师可以即时引入捉迷藏活动，在班级随机推选两位学生，一位同学站在教师的不同位置，另一位同学蒙眼猜测其所处的方位，实现对于不同方位词用法、内涵的有效掌握。在多元化活动的驱使与引领下，来提升教学效能，优化教学开展途径，实现对学生全面发展需要的满足。
二、以新课程为辅助，在构建多元教学生态中发展学生认知
新课程引领下的农村小学英语教学开展，对教师教学设计的科学性、延展性、有效性提出了更高要求。而加强对鲜活性、开放式教学情境的创设，则更利于学生认知能力的发展。因此，教师可以以多元情境创设为驱动，组织学生在多元情境辅助下进行操作、观察、观摩、体验、探究、猜想，激发学生借助已有知识或者技能参与教学活动，获得学习欲望的激活。
例如，在开展与文具有关的词汇教学时，教师可以将诸如铅笔、钢笔、橡皮等生活实物引入课堂，组织学生在猜谜游戏中开展英语知识学习，理解pen, pencil, pencil-case, eraser等英语词汇的读音、意思、用法等，获得英语认知夙愿的释放。又如，在开展以“At the zoo”为主题的英语知识教学时，教师可以设置参观动物园的教学场景，借助多媒体展示动物园中的各类动物的图画，并引导学生采用口头描述的方式来展示自己所熟悉的各类动物的形态、外观等，实现对于elephant, cat, dog, monkey, bear等单词的有效学习。通过多元化教学情境作用的发挥，来促进学生的认知发展，实现对新课程思想的践行与落实，来提升农村小学英语教学实效。
三、以新课标为导向，在切实变革教学措施中变革教学现状
为了切实凸显新课标在农村小学英语教学中的践行，让学生在符合自身认知特性的视域内有效开展英语学习。教师应加强对各类先进思想、理念、教法的借鉴与参考，并以学情为基础，尽量站在学生角度来分析、调研、了解其认知现状与发展需要。科学设定出诸多贴近学生认知特性的教学目标，促使学生在参与、实践、体验、感知中明确不同语法知识、英语单词、基本句型的用法与作用，并尝试将其应用至现实生活领域，使课堂教学更具有效性、针对性。让具有不同认识需要的学生均可在科学方法的引领下参与至英语知识的学习，以切实提升课堂教学的实效性，为学生认知夙愿释放提供铺垫。例如，在开展“What would you like？”内容教学时，为了帮助学生有效掌握诸如?rice, fish, beef, soup, noodles等单词和What would you like？Can I have some noodles, please？等句型，教师可以以“Menu”为切入点，设计“餐馆用餐”活动，组织学生在真实体验中学习应用不同句型、单词来表达自身需要，来实现对农村小学英语教学措施优化。让学生在积极参与、深度实践中获得认知迁移，切实强化农村小学英语教学的开展。
四、结论
总之，对于正处于认知起步阶段的农村小学学生而言，以英语认知能力的提升，更需以多元化、高质量、丰富性活动为引领，以促使学生在潜移默化、循序渐进中逐步领悟英语之间魅力，进而积极投身至英语认知实践，为促进教学效率提升而提供铺垫。同时，随着各类新教法、新思想、新理念的渗透，加之教师教育方式的变革，农村小学英语教学提升的目标自会慢慢达成。因此，教师在落实农村小学英语教学实践时，应该以学生认知实际与教学需要为基础，切实延伸、拓展教学路径，全面凸显学生主体地位，使教学活动的开展更为贴近学生的“最近发现区”与认知规律，并将诸如游戏、展演、竞赛、交互等活动灵活渗透至英语教与学的各个环节，来帮助学生领悟英语之内涵，积极投身至英语认知实践，获得跨文化交际意识的发展与提升。使农村小学英语教学的开展，更具针对性、实效性、科学性，更好服务于学生认知提升与素养塑造。
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