许瑞锋
山西省吕梁市中阳县中阳一中 033400
摘要：开展有效英语阅读教学，实现学生英语阅读水平提升。需要高中英语教师在阅读教学中引导学生会阅读，能阅读，要关注学生的英语阅读策略培养，这样才能充实英语课堂教学，有效达到英语教学目的。本文从策略培养的角度阐述了鉴别阅读法、思维导图法、背景知识法、思辨阅读法、批判阅读法在高中英语阅读教学的融入，从想对完整的角度为策略培养促进高中生阅读水平提升做探析。
关键词：策略培养；阅读教学；融入对策
纵观当下高中英语教学，大部分学生存在着阅读难，难阅读的情况，学生的阅读素养发展较差，阅读能力不高。为解决这一问题，在优化英语阅读教学的基础上实现学生英语阅读水平提升。高中英语教师就要扭转英语阅读教学重点，要将策略培养融入阅读教学，从方法角度，关注学生英语阅读水平提升。
一、借助鉴别阅读法进行快速阅读训练
快速阅读需要学生能够与从一段文本中提取有用信息，不仅追求阅读的速度，更追求阅读的质量。鉴别阅读法恰好能够满足快速阅读训练的需要，它分为三个步骤：寻找关键词——确定概念——理解大意。
第一，学生要先就阅读题目寻找对应的关键词，究竟是Summary、Main idea of the article还是The content of this paragraph，都需要学生有重点的进行分析。第二，学生可以就关键词将阅读重点放在某一个段落之中，进行短暂性细致阅读。第三，在确定整个锻炼的基础上，学生应当找寻topic sentence，继而对文本大意进行理解，这样学生能够根据自己的阅读需要，快速获得阅读信息，找准阅读重点，进行阅读疑惑的回答。
二、借助概念思维法进行查读阅读训练
概念图是美国康奈尔大学Joseph D.Novak博士所提出的一种教学手段。它强调的借助节点表示概念，用连线表示概念关系，发展学生的思维，让学生对文本的前后进行系统且全面的知识建构，它是组织信息和表达信息的一种方式。在阅读教学中运用该策略，能够让学生厘清阅读文本之间的关系，更能够让学生快速就清晰的概念图进行具体信息查询，能够深化学生对阅读文本的记忆。
如图：
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通过绘制如上的概念图，教师引导学生将文本中话题人物、时间事件进行厘清，能够将杂乱且零散的信息转化到相对集中的层面，能够发展学生的思维能力，引导学生会学习、会思考。
三、借助背景知识法进行生词阅读训练
每一个文本背后都有属于自己独特的背景，且学生学习英语的过程也是学习西方文化的过程。为此，教师在开展英语阅读教学时要引导学生能够从背景角度入手进行英语阅读，借此实现学生跨文化意识的培养，打开学生的思维，拓宽学生的英语学习渠道。
尤其是在进行英语阅读的过程中学生会遇到很多的生词，从背景出发，或引导学生回归文本背景，让学生联系上下文进行英语阅读，能够有效解决生词问题。
如就阅读文本语句：Like Aesop，the French writer La Fongtaine Wrote many amusing fables.理解fable这个词需要学生回归到文本背景，了解Aesop（伊索）从而猜测出fable为寓言。这样学生能够轻松的掌握生词，阅读难关逐个击破，生词阅读训练有效性提升。
四、借助思辨阅读法进行深入阅读训练
阅读需要学生思想高速运转，需要学生思辨能力的提高。只有读中思，思中读，学生的阅读才不会停留在表面，阅读能力才能发展。为了让学生能够在阅读的过程中做思辨性理解，加深学生的阅读有效性。高中英语教师就要借助阅读开展多元活动，进行策略培养。
第一，挖掘文章个性特点，设计问题，加深思辨理解。如在学习“Making the news”时，该文本是一篇新闻采访类文本。教师可以在进行该阅读文本讲解时为学生播放《冒牌天神》电影片段，提出问题引导学生做思辨性思考“Is this journalist a good man or a bad man？Why or why not”，让学生在思考的基础上探究“What are the qualities a good journalist needs to have”，从而发展学生的思辨能力，引导学生深入阅读。
第二，借助英语阅读活动，读写结合，加深思辨理解。教师可以通过英语阅读文本，开展仿写、续写等活动，让学生从写的角度进行读的理解，这能够锻炼学生的英语水平，也能够培养学生的思维能力，引导学生有效阅读。
五、借助批判阅读法进行拓展阅读训练
学生在进行英语阅读的过程中必须采用批判性性阅读策略，即评判性阅读策略。它关注学生在阅读过程中多元思维的发展，包括猜测思维、推理思维、反思思维、批判思维等。它是学生对阅读文本从浅到深的阅读，是对阅读文本细节的深入剖析，是学生有效阅读的必备技巧。
它包括多个内容，如预览、评注、概述、预测、评价等。教师要根据英语阅读文本具体内容，做具体需要，传授给学生批判阅读法，进行阅读拓展性训练。
如阅读文本题干一般有三种类型，①含有suggest、conclude、imply等动词；②含有推测表达的情态动词，如would、might、could；③没有出现确切性反应猜测的词。教师可以让学生掌握文本题干类型，把握文本阅读思路，进行批判性阅读深入练习。
结束语：
以上从五个策略角度，就策略培养融入阅读教学提升高中生英语阅读水平做出了探析，具有实践价值。高中英语教师应当深化认识，了解学生英语阅读现状，关注学生英语阅读需要。要遵循“授之以渔”的教育理念，让学生会阅读，继而爱阅读，这样才能达到阅读教学目的，发展学生阅读能力。
参考文献：
[1]王倩,王盈盈.思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2019（05）：175-175.
[2]张丽萍.评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师,2017（10）：49-51.