齐秀丽
北京工业大学附属中学 100123
摘要：国家教育部制定的2017版《普通高中课程标准》力求培养学生的核心素养,实现立德树人的目标，确立以审美感知，艺术表现，文化理解三个层面为发展核心的课程基本理念,为高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础。音乐教育教学大纲指出:“歌唱教学是对学生进行思想品德教育、培养感受音乐、表现音乐能力的有效手段。题材丰富、内容健康、形象鲜明的歌曲,富有表情的歌唱最能教育学生”。歌唱教学在音乐教育中起着非常重要的作用，而对于一节歌唱课来说,教师的范唱也具有举足轻重的意义。
关键词：核心素养；高中音乐；范唱教学；教学策略
一、引言
普通高中课程内容结构由六个模块组成,这六个模块是:音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。而从大部分高中师资及教学设备等情况来看,并不是都具备同时开设六个模块的条件。以我校为例,为了满足学生对音乐的兴趣爱好和审美要求,结合我校师资能力的现状。我们选择了开设其中两个模块:音乐鉴赏、歌唱。而就歌唱教学而言,主要分成两个阶段:听唱和教唱。首先来说说听唱部分。在听唱阶段,教学可以围绕教师的范唱进行。下面就谈谈在高中歌唱模块的教学中关于范唱的一些策略。
范唱在音乐课堂教学中占据比较重要的位置，高中生对于音乐的领悟还不够深刻，需要音乐教师通过范唱的方式来传递音乐内涵并让学生加深理解和认知，当然，这建立在合理范唱前提下，对于高中生学好音乐并掌握音乐技能有着至关重要的意义。以下为个人教学经验下的音乐范唱教学策略，以供参考与借鉴。
二、核心素养背景下，高中音乐范唱的教学策略
（一）有意识的突出和体现学生的课堂主体地位
在核心素养背景下，要培养立德树人全面发展的适应社会需要的人。在音乐课堂上也主张和提倡体现学生的主体地位，当然，这与提升范唱教学质量也存在必然联系，以往我们大都认为范唱是老师的事儿，其实经过多年教学我发现，较高水平的“学生范唱”也能促进教学目标的达成。近几年来，我校高一新生的生源中较前几年相比，学生的音乐素养有所提高，在以一个自然班为例，每班平均人数37个左右，有二分之一的学生有学习演奏各种乐器的经历，如钢琴、古筝、小提琴、长笛、大号、小号、萨克斯等等，这些同学有三分之二的学生参加过中央音乐学院或者中国音乐学院的社会考级，有十分之一的学生拿到了社会考级的最高水平的证书。有些学生在小学和初中阶段参加过合唱团或是乐团，也有过多次舞台演出和比赛的经历。这些学生较一般学生而言，更加自信，心理素质较强。有乐器基础的学生在歌唱方面的能力更容易提高。
（二）以巧妙的方式创设情境并引出范唱
在核心素养背景下的各科教学课堂中，均对情境教学情有独钟，因为它关乎学生的学习感受、体验，是激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性的关键因素，因此，还需音乐教师以巧妙的方式创设情境，待学生渐入佳境之时，即可引出范唱，有利于学生欣然接受，有助于学生展开高效学习。
例如在高二歌唱模块《当那一天来临》教学课堂中，音乐教师可将事先准备好关于这首歌创作背景的简介，中国人民解放军的英雄事迹，展示准备好的课件，用生动感人的语言讲述当那一天来临中的“那一天”指的又是什么？也许是冲上战场、保家卫国的时刻；也许是踏上前线，抗洪救灾临危不惧的时刻；亦或是与病毒抗争，负重前行的时刻；总之是祖国和人民最最需要的时刻。待学生随老师的语言已经进入到学习的意境时，教师声情并茂的范唱唱起，学生自然会产生想模仿老师的学习愿望。确保学生陶醉在优美的旋律中。
（三）展开多样式范唱，打造更为丰富多彩的课堂
以往较长一段时间内，音乐教师的范唱形式处于单一范畴内，走不出固定化的范唱格局，这使得音乐课堂丧失了不少的趣味，因此，还需改变这种固定格局、固有模式，竭尽可能的在课堂中呈现多姿多彩、各式各样的范唱，确保范唱以全新的形式出现在学生面前，从而吸引学生目光、提高学生欣赏和学习兴趣，有利于学生学习的兴致盎然、有利于打造愈加丰富多彩的课堂。例如在《爱我中华》教学课堂中，音乐教师可鼓励学生在音乐的伴奏下尝试哼唱，体现学生课堂主体地位之余，也进一步的激发出学生的学习兴趣，学生掌握了基本的音准和节奏，教师可引导学生进行多声部的节奏创编，利用小型乐器如铃鼓，小军鼓，沙锤等来为学生的演唱伴奏。增加歌唱教学的生动性和趣味性。教师可请学生组成的“小型乐队”为自己伴奏，并进行范唱，当唱到副歌段落时，教师也可鼓励学生与自己对唱，教师范唱一句、紧接着学生范唱下一句，课堂范唱样式灵活且多样，切实调动学生的好奇心、积极性，方可让学生学习劲头更足，取得不错的教学成效。
（四）教师注重提高专业必备技能，高水平范唱感染力更强
笔者认为对于一名音乐教师来说，最重要的三门专业技能就是演唱、钢琴即兴伴奏和边弹边唱。这三门技能音乐教师应不断地深造，更应作为音乐教师终生学习和提高的能力。在核心素养背景下，2017版高中音乐课程标准指出，要培养学生的审美感知，艺术表现和文化理解三个层次的教学目标。首先第一个层面是审美感知，通俗的理解为生理反应“好不好听”，这一层面是培养审美感知的能力，几乎所有学生都可以用语言表达自己对一首歌曲的感官体验。但对于第二个层次，就要看音乐教师的培养与引领啦，能够在唱准音准和节奏的基础之上，有表现力的演唱歌曲，要做到这一点并不容易，而高中音乐歌唱模块只有实现这一教学效果，才能够有效完成第二个层面的教学目标，这也是作为音乐教师需要不断深思和不断优化、改进的教学策略。音乐教师要在恰如其分的时间声情并茂的范唱，如果能够边弹边唱就更有感染力，也能最大限度的调动学生演唱的兴趣和积极性。高中歌唱模块的教材中有很多歌曲是需要学生掌握一定的歌唱技巧才有可能演唱的。例如军旅歌曲《当那一天来临》、《强军战歌》、《一二三四歌》这些歌曲音域较宽，音程跨度大，旋律跌宕起伏，要想唱出慷慨激昂、催人奋进的情感，要具备较高的歌唱技巧，教师在范唱前需要不断地练习。再来说说歌曲和钢琴伴奏的配合，钢琴即兴伴奏的和声和伴奏音型也需要不断的编配、实践和调整，只有钢琴伴奏的和声要和谐，丰富，符合歌曲的情感需要，再加上准备充分的，较高水平的范唱，才能达到预期的教学效果。
结束语
综上所述，高中音乐歌唱模块范唱教学还需创新思路、提升教学质量，才能达成课堂教学需求有效完成教学目标。为此，高中音乐教师要致力于范唱教学创新策略，也需结合实际情况进一步的制定、推行计划，方可让高中生受益匪浅，并在范唱过程中做到因材施教，相信必将助力学生全面发展！培养学生的核心素养，从而实现立德树人的目标。
参考文献
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