张翔
江苏省南通市通州区通州小学 226300
摘要：翻转课堂作为全新的教学形势和教学手段，为学科教师开展课程教学提供了更多的可能性。小学信息技术教师应当充分认识翻转课堂的教学重要性，把握翻转课堂的突破性价值，并在教学实践中有效应用翻转课堂，推动信息技术教学改革。文章从翻转课堂的一般特征入手，就翻转课堂的课前、课中、课后，三大翻转层入手，具体探析了翻转课堂在小学信息技术教学中的应用。
关键词：翻转课堂；小学；信息技术；教学应用
翻转课堂作为一种全新的教学模式，是现代教育发展的产物。该教法的出现与传统教学方法截然不同，它关注学生在课堂的主人公地位，注重培养学生的学习能力，坚持以生为本，以学定教，是新时代的教学新工具。
信息技术学科作为小学阶段的重要学科，对培养学生的信息素养有着重要价值。小学信息技术教师要认识学科重要性，在教学实践中采取有效对策优化学科教学，以发挥学科价值，达到教学目的。实践检验，翻转课堂这一新型教学模式在小学信息技术教学课堂具有别样作用，学科教师要正确认识，有效把握，合理应用，具体如下：
一、翻转课堂概念及一般特征
1、翻转课堂概念
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可译为"颠倒课堂"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现师生互动式新型教学。
2、翻转课堂一般特征
翻转课堂特点鲜明，把握其特点特征，有助于教师合理利用该教法。
（1）学习过程重建：该教学模式能够让学生成为知识探究与重建的主人公，能够让学生进行知识的初步认知和吸收，改变了学生被动知识吸入的过程，能够让学生获得学习的主动权，从而自主参与到学习活动中。
（2）师生关系重塑：该教学模式改变了原本教学课堂的师生关系，教师成为了引导者，学生成为了知识探究者。教师和学生之间的位置得当，学生对教师的抵触情绪大大降低，亲近感不断增强，和谐师生关系顺利建立。
（3）教学方法重变：该教学模式打破了原本学科教学课堂的单一教学模式，它是对多元教学方法的整合，符合现代教育要求，具有现代化特征，是现代化教育发展下被说推崇的新型教学方法。
二、翻转课堂在小学信息技术教学中的应用对策
小学信息技术学科教师要深化对翻转课堂概念及特征的认识，做到全面把握、深化认识，可以从课前、课上、课后三个阶段入手，探索翻转课堂在小学信息技术教学课堂的具体应用对策。
1、课前——翻转课堂，自主学习，资源利用
（1）教师课前资源准备，线上平台知识：翻转课堂模式的应用前提是拥有足够的教学资源做支撑，这要求学科教师应该在课前能够提供相关知识的视频及相关素材。为此，小学信息技术教师要充分利用各种软件，如优芽互动电影、万彩动画大师、VideoScribe、CamtasiaStudio、Focusky等，完成微课制作。或利用服务器针对本节课的教学内容进行资源的搜集和整合，这样能够确保呈现在学生面前的教学资源是最经典的，最有价值的，能够更好地满足学生的信息技术学习需要。
当然，翻转课堂需要一定的平台。教师要注意在落实翻转课堂时为学生建立线上学习“云课堂”，将各种各样的微课资源传输到云课堂之上，借助云课堂满足翻转课堂的学习需要。
（2）教师导学任务设计，提供学习方向：学生的翻转课堂学习要想有效，就要遵循学生的学习规律，要让学生有一定的学习对象。小学阶段的学生自主学习能力较弱，教师可以借助任务单的设计与制作，给学生提供清晰的信息技术学习方向，让学生按部就班的就任务单的完成，实现知识的初步掌握。
如在学习“文字样式艺术化”时，教师可以设计如下任务单：
①借助预习，学会在Word文档中插入艺术字的方法，会对艺术字进行格式设置；
②借助预习，能够根据实际需要，设计出美观的艺术字。
③借助预习，通过观察生活中的艺术字标语，了解艺术字的特点，感受艺术字的美感。
（3）学生灵活利用资源，完成自主学习：教师应当借助教学课堂，引导学生认识翻转课堂为学生提供的学习自主空间，让学生能够获取学习自主性与积极性投入到翻转课堂的学习活动中。在课前能够自觉完成资源的利用，自觉完成自主学习活动。
为让学生能够形成自主学习习惯，真正适应翻转课堂模式。教师可以采取打卡制度，让学生就任务的完成进行打卡，在长期的学习活动中，形成自主学习意识，从而从学生层面保障翻转课堂在小学信息技术教学课堂的有效应用。
2、课上——翻转课堂，合作讨论，重点解答
（1）学生开放讨论，分享学习成果：学生在完成自学活动能够后初步对本节课的所学内容有所感知。教师可以在课堂上建立一个相对开放的空间，让学生们对所学内容进行开放性讨论，给学生自主分享学习成果的空间。学生分享学习成果的过程，实际上是二次探究的过程，能够实现知识的深化掌握。
教师可以科学划分学生小组，让学生们进行开放讨论，满足学生翻转课堂学习需要。
（2）教师观察了解，获取反馈信息：在学生进行合作讨论与沟通的过程中，小学信息技术教师要认识到自身的角色作用，要对学生的学习活动进行细致的观察欲了解，根据学生的小组讨论获取对应的反馈信息。反馈信息是为教师接下来的针对讲解做好准备，也是教师了解学生学习过程、保障学生翻转课堂学习有效性的重要手段。
如就“scratch”学习时，教师在观察了解中不难发现，学生们对Scratch简单程序的编写和执行以及Scratch简单程序的修改问题较多。为此，教师在后续进行该知识讲解时应当着重强调这一知识点，为学生答疑解惑。
（3）教师集中强调，多法突出重点：小学信息技术教师在进行集中强调，知识讲解的过程中要充分考虑学生的学习需要，不要僵硬化的进行知识总结，会导致翻转课堂教学模式的应用大打折扣。为了激活课堂，提高教学效果。小学信息技术教师可以在翻转课堂教学模式的基础上结合情境教学法、小组合作教学法等多种教学模式进行教学强调，让学生的知识学习变得更有趣，更立体，学生的翻转课堂学习效果也会因此而更突出。
如就“scratch”教学时，教师可以创设情境，借助动画展示：小猫先前进，在后退；再前进，表演“太恐怖”的过程，继而抛出问题，创设问题情境，引导学生思考，要想让小猫动起来，需要用到的模块——移动，进行知识突出强调。既能够借助情境创设让学生充满学习兴趣，又能够借此突出教学，达到教学目的。
3、课后——翻转课堂，复习巩固，答疑解惑
正所谓“熟能生巧”，学生的信息技术学习亦是如此。要想让学生战功学习内容，能够有效掌握相关技巧。小学信息技术教师就要通过作业布置以及线上指导的方式，深化翻转课堂，引导学生有效掌握所学知识。
作业布置除了实践层面的联系之外，还包括理论层面的认知。可以让学生对微课等相关资源进行二次观察和利用，借助资源进行“查漏补缺”，补充课前预习以及课堂所学。线上指导即教师可以借助信息技术打造第二教学平台，让学生能够通过客户端登录的方式及时就课后作业过程中出现的问题寻求教师的帮助，教师及时的予以解答，从而将翻转课堂有效落实到底，实现有效信息技术教学。
结束语：
总之，翻转课堂的出现开辟了小学信息技术教学的新空间。教师应当顺应现代教育发展，借助翻转课堂改变传统教学模式，在遵循互动性特点的基础上让信息技术课堂成为师生交流、互动的海洋，利用学生的课前课后达成有效教学。这样才能坚持以生为本，让“翻转课堂”走入信息技术教学，在达成教学目的的基础上，建立现代化小学信息技术教学课堂。
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