游艳萍
福建省莆田市荔城区梅峰小学 351100
摘要：数学和生活密切相关，它是中考高考必考的科目，学生在日后的学习和工作中也经常应用到它。教师要帮助学生在小学阶段奠定好它的基础，这对学生的将来是大有裨益的。本文主要研究在核心素养视域下“读思达”教学法的应用研究。读思达中“读”是阅读能力，“思”是思考的能力，“达”是表达的能力。当今的数学教学要求培养学生的数学核心素养。“读思达”能帮助学生掌握数学知识以及举一反三到生活中去运用，它是培养数学核心素养的关键。
关键词：核心素养；读思达；小学数学
引言：科学在发展，社会在进步，它对人才的质量要求在逐渐提升。小学阶段是培养人才的基础阶段。教师教学的时候不能只看眼前，要从长远发展，为学生的将来奠定好基础。数学知识不是简单的记忆和背诵，抽象和逻辑性强是它的特点，小学生想要学习好它不是那么的简单。现阶段，数学教学强调培养学生的数学核心素养。而“读思达”正是其中重要的一项。教师在教学中将其融入，这对他们掌握数学知识以及举一反三，培养他们的数学核心素养有很大的作用。
一、构建认知，由阅读引出思考
在现实生活中，经常有一些学生，他们还是孩子的时候，表现的很聪明，很有智慧，在学习上有很大的潜力。然而这些学生长大后，处于青春期的他们却对学习越来越倦怠。这就是有些家长和老师常挂在嘴边的这孩子很聪明，就是不往学习上用。出现这种现象，有一部分的原因是在长期的学习中，没有进行有效的阅读。或者是学生不会阅读。学习数学就像在盖一座大楼，新的数学知识是在旧的知识上“盖”起来的，它需要一个长时间的累积。学生要累积它，最好的方式是运用好有效的阅读。学生知识的学习也是认知这个世界的一个重要途径。没有阅读的支撑，学生在儿童期的探知欲望随着时间的流逝慢慢的消退。所以要防止这一现象的发生，教师在教学中就要辅助学生进行有效的阅读。学生只有先读，对所学的内容进行了解之后才会对这些内容产生兴趣，进而引发思考，构建认知。学生的数学的认知体系构建完，并且不断的对其完善，学生的的数学素养在这个过程中自然的会慢慢的提高。以前的数学教学是教师在黑板上写下一个个公式，学生看着静态的公式，被动的将其机械的记忆在脑海里。这种教学模式忽视了数学的阅读，学生慢慢的对数学只剩下死板的印象，渐渐的觉得厌倦，远离了数学。社会飞速的发展，教育领域新的教学观念层出不穷，在素质教育提升学生素养的今天，教师在数学的教学上要改进以前忽视数学阅读的教学方式，从各个方面驱动学生去阅读，去理解，去思考。
二、深化认知，思考帮助表达
思考是学生在阅读后，对知识有了一定的了解，新的阅读知识和以前掌握的知识进行碰撞，自然的引发起了思考。教师在课堂上，要引导学生围绕着数学教学的内容，师生之间，学生和学生之间进行讨论，交流，抒发自己的意见，这是思维的碰撞是思想的火花。学生对知识产生了思考，自然会想去表达。而学生思考的过程也是他们深化认知的过程。以前的数学教学，学生只是听教师讲解数学知识，在教师的指挥下机械的学习，这种教学模式很难提升他们的数学的核心素养。
例如“圆的面积”教学。以前教师在教“圆的面积”的时候，经常会将圆的面积的公式写到黑板上，学生只要将公式记住，在考试中将例题中给的已知条件带入，就求出了圆的面积。这种不求甚解的学习，慢慢的都变成了死记硬背。当今教师在教授这部分的知识的时候，先让学生对圆的面积进行阅读预习，之后教师准备好一叠圆形的纸张分发给学生们，让学生们折叠纸张并且将其剪开。学生们在阅读完圆的面积的知识后，再动手操作，在操作中进行思考总结。之后教师再让学生们各抒己见，将自己在操作中的发现表达出来。学生通过剪切拼接以及思考，发现圆的面积类似四边形的面积。教师适当的加以引导，以之前学过的平行四边形的面积作为基础，学生们思维的碰撞，激烈的讨论，最后推导出了圆的面积。学生阅读，产生思考，再将其表达出来，通过教师和学生，学生和学生之间的互动，思维的碰撞，进一步深化了学生对数学的认知，这种理解的记忆要比死记硬背更加的深刻。同时学生主动的思考表达，促进了他们自主的学习能力提升了数学核心思想。
三、培养数学核心素养，表达促进思考
“读思达”中“读”是“思”和“达”的前提，“思”和“达”是培养学生数学核心素养的关键。人人都是有差异的，不同的学生对同一个数学知识点的认知是不一定相同。学生在阅读后，自行的进入思考，在思考中，会想要将自己的思考表达出来，和他人一起分享。在表达中，因学生的个体差异，学生和学生进行激烈的讨论，思维的碰撞，而这种表达又促进了学生进行深度的思考。“思”和“达”是相辅相成的，它们相互的促进，促进学生自主学习的能力，培养了数学的核心素养。
四、“读思达”的连接
（一）引导学生自主的阅读
阅读就是对信息的获取，读教材，读课本上的例题，读数学图表都是数学课堂上教师应该引导学生去阅读的。学生在阅读后，教师应该及时的检查学生的阅读情况，全面的了解到学生在阅读中对哪些数学知识掌握的不牢固。
（二）引导学生进行思考
思考是提升学生数学核心素养的关键，教师在教学中要利用情境问题，引导学生对阅读过的内容进行思考。教师在指导学生阅读教材上的例题后，教师可以先让学生将例题的解答盖住，自己先尝试着进行思考做题，最后将自己的解答过程和例题相比较，实现一题多解，学会举一反三。
（三）鼓励学生进行表达
表达是思考的体现，在教学中教师要多鼓励学生进行表达。学生通过语言表达或者是字面表达将思考得到的知识进行输出，它是课堂教学的升华。
例如学生学习“小数”。教师再带领学生阅读完数学课本上的内容。学生要仔细的看教材，弄清教材上的公式，术语，对不懂的地方进行标注。教材上的例题也应阅读，学生再阅读后，教师进行检查阅读的情况，了解学生的薄弱点。之后教师进行提问：“你们在生活中，遇到哪些小数？”通过这个提问引导学生往这节课小数的教学内容上思考。学生思考后，将生活中遇到的小数表达出来。学生举手回答：“上个月我妈妈给我称体重，她说我是38.7千克。”有的学生回答道：“上周末我和爸爸妈妈去动物园，售票的阿姨让我量身高，我的身高是1.32米。”还有的学生回答道：“前两天我有些感冒，妈妈给我量体温，是38.7℃，妈妈说我发高烧了，还带我去了医院。”学生表达后，教师在黑板上画出了一个正方形，说道：“这个正方形的总量是1。”教师写上“1”。教师将正方形分成10分，指着其中一份问道：“同学们，这一份用小数怎么表达？”学生通过思考“1”被分成了10份，一份就是“0.1”。有的学生思考后说道“这一份也是1/10。”通过表达学生从不同的方向进行思考。将“小数”和“分数”的知识连接到了一起。“读思达”全方位的提升了学生的数学核心思想。
结束语：数学是中考高考必考的科目，学生在大学和日后的工作生活中也经常使用到它。人的一生就像一株大树，一座高楼，小学是它的幼苗期，地基期。这个阶段正是打基础的时候。小学生在数学的学习上教师要帮助他们奠定好基础。传统的数学教育模式是教师一遍遍的讲的口干舌燥，学生看似理解和掌握了，实际上过短时间他们就忘了。社会飞快的进步，教育理念也在更新换代，教师要紧跟时代的脚步，改进传统的教学方法，将“读思达”融入进教学中，这能提升学生的数学核心素养。
参考文献：
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[3]李星云．论小学数学核心素养的构建———基于PISA2012的视角［J］．课程·教材·教法，2016，36(5):72—78
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题：《核心素养视域下“读思达”教学法的应用研究》（课题编号：Fjjgzx20-175）