印仁德
合川区凉亭子小学 重庆市合川区 401520
【摘要】 运用陶行知生活教育思想为指导，审视学校的文化传承和发展定位，凉亭子小学准确把握现代教育的本质，建立以学习力、创造力和领导力为核心的“小学生新三力”模型，创新举措，精准施策，建构并实践生活力课程，赋能学生美好未来。
【关键词】陶行知 三力论；生活力课程；建构；实践
凉亭子小学以陶行知生活教育思想为指导，围绕 “立德树人”这一根本任务，以“生活力”教育为主题，科学研究，创新实践，建构起凉小学生“新三力”模型和生活力课程体系，探索出了一条成功之路，赋能学生美好未来。
一、夯实生活力课程理论基础
陶行知生活教育思想的“三力论”和“二十三常能”是上个世纪前半期中国特色的中小学生“核心素养观”[1]，其内涵是培养具有生活力、自动力和创造力的“真善美的活人”。凉亭子小学深悟其思想精髓，准确研判现代教育的本质和未来教育的方向，融合中国学生发展核心素养，提出培养凉小学生“新三力”——学习力、创造力、领导力。
二、建构生活力课程体系
（一）厘清育人目标，建构“新三力”理论模型
学校提炼出“以生活教育为底色、军警文化为特色、人的成长为本色”的“生活力”主题教育，以“新三力”作为其主要结构内容，提出了 “培养学习融通、心灵温润和家国担当的健全人格的人”的育人目标。 “新三力”是中国学生发展核心素养的“凉小表述”，学校以其共性为基础、个性特征为表征，创立了“新三力”发展的观念模型（见下图）。
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（二）定位课程目标，建构生活力课程体系
1、准确定位生活力课程目标：通过课程学习，奠定学生成长的基础，拓展学生的生长视野，发展自己的个性特长，实现育人目标。
2、科学建构生活力课程体系。学校秉承生活力课程理念，把“新三力”的共同要素和个性元素融汇贯穿在学校所有课程学习中，通过“新三力”的个性元素体现学校课程的特色，统筹整合地方课程与部分国家课程内容的交叉重复，精简共同基础要求，增加可选择的不同基础要求[2]，设置体现共同基础要求的齐步课程（基础课程）和体现不同基础要求的拓展课程、荣誉课程，从而建构起生活力课程的体系。
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三、创新生活力课程实施举措
学校传承创新，兼收并蓄，创新课程实施举措，统筹推进，精准发力，全面实施生活力课程。
（一）聚焦课程，增强课程领导力
课程是学校发挥育人功能、实现育人目标的根本载体。校长聚焦课程管理，着实提高整个管理团队的课程领导力。组建课程建构与实践课题组，系统开展学校课程领导力建设的理论研究与实践探索，让学校的管理者转变为学校建设发展的规划者、引领者，让学校的课程领导基于每个管理者[3]。
（二）立足课堂，撬动学生学习方式的转变
课堂不仅是课程实施的场所，更是课程发展与教学实验的实验室[4]。学校建构起“1333”生活力课堂模式（见下图），努力打造生活力课堂。
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“1”即围绕一个核心——生活力，三个“3”分别指“全体”、“全面”、“全程”三个维度，搭建“激趣感知、”“体验共建”、“拓展延伸”三个平台，培养“学习力”、“创造力”、“领导力”三种能力。第一个平台“激趣感知”，激发学习动机和兴趣，明确学习目标。第二个平台“体验共建”，让学生亲历“自主感悟——互学深悟——师助真悟”三部曲从而构成一个完整学程。第三个平台“拓展延伸”，学生把课堂上学会的东西通过总结提升，回归教育的原点，从而回应“生活即教育”“教学做合一”[5]。
（三）培植根本，提高教师课程执行力
学校与相关大学及教育科研机构合作，聘请著名专家、学科带头人、骨干教师组建指导团队培训教师，打通教师专业发展的高速通道。成立课程研发中心开展生活力课程开发建设和实施的顶层设计。实化校本研训，开展草根化、案例式研究。成立教师发展中心，把名校长工作室、名师工作室作为教师专业发展研训基地。
（四）整合资源，优化课程实施条件
学校抓住市、区精品课程和课程基地创建、智慧校园建设等机遇，提升课程实施的硬软件水平；整合课程内容、整合学习时间，在不增加学生学业负担的前提下，统筹安排课时、教师、场地及器材，充分发挥学校教育资源的作用；充分发挥现代传媒作用，开展家校共育，增强课程合力。
四、建立合作共建的课程评价机制
学校围绕课程目标，遵循适合性、激励性、发展性原则，开发建立评价工具，采用定量评价、定性评价、问卷式评价、档案袋评价等多种方式，开展学生、家长、教师、学校、社区、专家之间的多元主体、多向互动、合作共建的评价，既评价学生又评价教师，既评价学校又评价领导，既评价课堂又评价课程，既评价过程又评价结果，既评价学生的学科知识技能又评价综合素养[6]。对齐步课程、自觉课程我们采用试卷检测评价和情境化的表现性评价，对荣誉课程我们主要采用情境化的表现性评价和描述性评价，对艺术课程学校还采用实际体验评价和鉴赏性评价等。
五、建立生活力课程保障机制
（一）组织保障。成立由校长任组长的“新三力”课程规划建设领导小组，成立由分管副校长任组长的“新三力”课程规划建设工作小组，成立由校长任组长、分管副校长任副组长的“新三力”课程督导评估小组。
（二）制度保障。制订生活力课程研发建设、实施评价管理制度及考核办法，修订完善教师考评、职称岗位竞聘、骨干教师考核管理等办法。
（三）经费保障。学校在安排、执行财务预算时安排课程研发建设实施硬件建设、师资培训、课题研究的专项费用。
凉亭子小学的生活力课程富有鲜活的时代气息，更着眼于人的未来发展，是陶行知教育思想的光辉在当今时代的铿锵回响[7]。执着在追梦的研究路上，生活力课程必将“唤醒每一位师生的生命活力”，必将收获累累硕果。
参考文献：
[1][7]邹开煌;陶行知核心生活力培养的现代回响[N];中国教育报;2017年 2月
[2]郁燕；学校课程的建构及实施策略；基础教育论坛；2018年第5期；
[3] 冯伟民；提升校长课程领导力的思考；《江苏教育研究》；2015(000)012
[4] 尤丽洁；以课例研究为载体，促数学教师学科素养发展；《教育学文摘》2019年8月第15期
[5] “生活即教育”述评[J]. 雷月荣,侯怀银.南京晓庄学院学报 . 2021(01)
[6] 刘志军；走向理解的课程评价；中国社会科学出版社；2004-05