叶子
常州市紫云小学
【摘要】课外阅读是语文教学的拓展与延伸，统编版教材对课外阅读板块的设置作出了体量与内容的改变。教师在教学过程中应先明确教材编排课外阅读板块的真实意图，掌握课外阅读教学板块的教学目标及教学方法，接着付诸于教学实践中。最后给予学生科学、全面的评价，激发儿点燃儿童课外阅读兴趣的火种。
【关键词】 课外阅读 统编版教材 低年级
一、问题与反思：教学问题的发现与剖析
（一）问题展现
统编版教材推行后，笔者在一年级上学期第一次遇到课外阅读板块的教学时就遇到了难题。一上第一单元的“和大人一起”是一首耳熟能详的儿歌——《小兔子乖乖》，首先我在课上通过范读、分组读、齐读、拍节奏读等方式带领学生反复读了这首儿歌，接着我布置了如下亲子共读作业：请回家后和家人选择一种最喜欢的方式阅读《小兔子乖乖》，可以一起读或跟着家人读，也可以分角色读。第二天检查作业完成情况时，我意外发现很多孩子无法完整读对儿歌，甚至很多字都不认识，更别说有感情、有节奏地读了，笔者对此进行了思考。
（二）反思重建
在实际教学中，我和很多教师一样，并没有真正理解编者编排这些阅读板块的真实意图。在教学阅读板块时，只是简单地一带而过，认为没有必要花大量时间进行教学，没有从整体上对这些板块进行细化的研究，从而导致了阅读教学板块教学的严重缺失和低效教学现象。
二、实践操作：付诸实践的教学策略
【策略一】整体规划：使课外阅读循序渐进
阅读本身是一个体系化的过程，学生的阅读能力和素养的发展不是一蹴而就的，而需要在日积月累中循序渐进。
【例】一年级上册开篇“和大人一起读”设置了儿歌《小兔子乖乖》，这首儿歌节与节之间句式、结构类似，句尾押韵，很适合朗读。但此时的孩子还未学过拼音，因此可以由教师按一定节奏范读，请孩子倾听、跟读、对读，让学生初步感受儿歌的韵律美。
紧接着，在一上第二单元“和大人一起读”中设置了《剪窗花》同样这是一篇部分句尾押韵、节奏感极强的儿歌。此时，学生已经学过了声母和单韵母，可鼓励学生大胆自主地拼读生字，在教师的引导下打节奏读、做动作读等。
由此可见，语文要素从一年级上册引起学生读书兴趣，让学生不断积累不同形式的语言逐渐转变为到二年级下册要求学生读整本书，学会检索目录、寻找关键信息等。
【策略三】关注过程，重课外阅读推进指导
以二下“快乐读书吧”的“读读儿童故事”为例，这些儿童故事的内容既贴近儿童的生活，又充满意想不到的奇遇，能激发学生浓厚的阅读兴趣和多样化的感受。
（一）阅读指引
为顺利进行阅读，在进行阅读前，教师可先通过了解学生的阅读兴趣和阅读基础，帮助指导学生制定阅读计划，可以是个人计划，也可以是小组计划。
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以上阅读计划可以帮助学生有条理、有规划地进行自读或合作阅读。除此之外，教师还可以通过补充儿童故事、介绍儿童故事作家等方式让学生对儿童故事类文本有基本的认识。
（二）阅读助力
过程中，教师应重点关注学生的持续阅读情况，推动其将阅读计划顺利实施。同样以二下“快乐读书吧”的“读读童话故事”为例，教师教学活动设计如下：
（1）展示：孩子们，上节课我们乘坐童话列车，去故事王国里欣赏了各种各样有趣的故事。 有的同学自己制作了阅读计划表，有的同学和自己的小伙伴制定了分工阅读表，有谁愿意展示你们的计划？（生上台展示计划表，并进行简单介绍。）
（2）分享：故事里的儿童，有的顽皮、可爱，有的懂事、善良；有的过着跟我们相似的生活，有的会有意想不到的奇遇。你们读到哪里了？对哪个人物印象最深？谁愿意分享？（学生自由交流）
（3）解疑：听了同学们的回答，老师特别开心，因为老师感受到你们对这些故事很感兴趣，并且读得开心、读得有趣。那么，同学们在阅读这几本书时，遇到什么困难或疑问了吗？（学生提出自己的疑问）
（4）授“渔”：孩子们，老师还想教小朋友们一个重要的阅读小技巧。看书的时候，要学会看封面、看目录、看提要，这里面还藏着许多有趣的秘密呢！
通过阅读展示、心得分享、解答疑惑、教以方法，教师通过循序渐进地随机了解学生的阅读进程，帮助解决学生阅读中遇到的问题，让学生感到阅读始终在推进过程中。
（三）阅读交流
阅读后可进行一系列交流活动，给学生一个展示课外阅读成果的平台，重在鼓励学生分享课外阅读，爱上课外阅读。如教师可以组织评选最受欢迎的故事、制作阅读小报、阅读故事表演比赛等。
【策略四】科学评价，于课外阅读收获实效
学生核心素养的发展必须要经历有效、高质的阅读，作为教师要清晰地理清语文教材中阅读拓展板块的价值旨归和定位考量，最大程度地彰显教材的示范性、载体性价值，才能全面提升学生的语文核心素养和关键能力。
教师是学生课外阅读路上的引导者、陪伴者，点燃学生课外阅读的火种，是给予学生的最美好的礼物。