徐丽华
伊犁哈萨克自治州教育局 835000
随着新一轮基础教育改革的不断深入，对中小学教师的素质要求也在不断提高，继续教育是提升教师素质和更新教育观念的重要途径。近年来，国家加大了对中小学教师继续教育的投入力度，各种形式的教师培训不断增。随着社会的发展，教育对教师的要求也在不断地提高，然而教师一旦进入工作岗位后，他们的知识和观念却很难得到更新。继续教育作为教师职后教育的重要形式，对进一步提高教师的素质起着至关重要的作用。2020年伊犁州教育局依据本地教师实际情况，创新培训模式与方法，通过“训前调研，把握教师发展需求-精准分析，制定个性化培训方案-按需施训，多元方式开展实施-培训管理，建立反馈保障机制”的方式成果开展伊犁州2020年中小学幼儿园教师继续教育培训。
本次继续教育线上培训于2020年7月13日-8月22日期间执行，覆盖了伊犁州直的幼儿园、小学、初中、高中教师，参训学员共计7015名，由伊犁师范大学与伊犁丝路职业学院（筹备）分别负责中学教师与小学幼儿园教师的培训，在项目领导小组的统筹指导下，在各坊主老师的积极管理、精心指导下，参训学员攻坚克难、努力学习，圆满完成了各项培训任务，项目取得了预期效果。
一、训前调研，把握教师发展需求
因需定培，是做好培训的基础性工作。本项目采用“问卷调研+教师网上学习行为分析+座谈调研”的调研方法，针对学员的培训需求进行了多维度的调研与分析，包括参训教师基本信息、学科专业素养、教育教学素养、教学情况、在培训中急需要掌握的技能等方面，既有大样本数据，又有面对面访谈；既有面上普查，又有点上跟踪；既尊重教师的主观表达，又注重平台数据的客观分析。通过调研分析，了解一线教师的实际需求，以真实调研结果为依据，选择课程，设计活动，优化平台，保证项目设计适用、实用、好用。
二、精准分析，制定个性化培训方案
为努力建设一支师德高尚、素质优良、结构优化、高效精干、充满活力的高水平教师队伍，培养一批教育教学能力和水平突出的优秀教师，本次培训对教师的专业知识、专业技能、教学实践等方面的调研结果进行系统分析，在设计实施方案时，基于国家政策、教师需求分析及教育教学改革发展大趋势，围绕教师专业能力发展，确定培训目标，特制定项目实施方案，培训每一阶段均围绕阶段主题和目标设计相应配有课程、活动和作业，激发学员学习积极性，确保培训实效。
三、按需施训，多元方式开展实施
本次继续教育培训基于需求调研及伊犁州实际，培训采取同步在线+异步在线相结合的方式进行，培训采取同步在线+异步在线相结合的方式进行，同步在线培训围绕教师实际，突出需求导向、问题导向、任务驱动，提升教师综合素养；异步在线培训突出教学自主选学、互动讨论、答疑解惑，强化参训学员学以致用，助力学员夯实学科专业素养和查漏补缺，形成常态研修能力，整体提升教师教育教学能力。两者有机融合、互为支撑，有助于提高培训质量。
培训以“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”及“实践教学”四个模块开展培训，同时建构了伊犁州教师培训的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”及“实践教学”课程体系与若干课程模块的特色结构。
其中专业必修课学科培训由全国各地优秀教师实施，将实践贯穿培训始终，突出实践内容、走进实践现场、采用实践方式，强化实践性培训的主体目标，注重实践性成果的生成与提炼。学员在参与学习项目设计在线听评课环节，帮助教师在学习一线优秀教师教学经验的同时，学会使用专业评价量表，专业规范地进行听评课，学员之间进行相互交流研讨，促进专业共同成长，助力伊犁州教师专业能力水平提升。
四、培训管理，建立反馈保障机制
为保证项目顺利进行，伊犁州教育局培训工作组与相应的承训单位分别形成各自工作组，成立项目领导小组，承担此次培训的筹备、组织、实施、管理工作，建立了一系列强有力的保障机制。工作组之间有良好的沟通机制，通过微信、QQ、电话、邮件，学习平台等方式进行联络沟通。项目负责人作为项目实施的第一责任人，专家组、教师培训部门、服务中心抽调骨干力量，组建成项目执行小组，从方案设计到“三段式”过程管理，从培训前期的需求调研到项目结束前的问卷测评，从日常值班到集中答疑……，真正将责任落实到人，做到了“时时沟通”、“日日跟踪”、“日日汇报”，全方位保证了培训质量。同时对项目实行双线管理，加大管理与指导力度。
过程中通过网络研修平台中的阶段活动、问卷调查、访谈等方式，我们在培训进程中持续收集教师培训过程中、教学过程中的困惑，并定期对这些反馈内容进行整理，提炼和归纳共性问题，并将这些问题集发送给相关教师。既能够帮助指导教师在教学研讨的环节有针对性地开展基于问题的交流讨论，又能够为后续主讲教师对授课内容进行教学设计提供参考。为了全面地把握新教师对培训内容的主观感受，同时方便教师提供针对性的反馈，这种反馈机制的有效性与培训内容的灵活设计相结合，旨在更加切合新任教师的需求以及适应他们的需求变化。
五、听课评课，深层交流研讨
项目参训学员在项目中期按学科工作坊分别进行了在线听评课活动，旨在在专业知识理解的基础上，让教师学会如何评课，学会评价什么课才是一节好课，从哪些维度去听课评课，结合自身的教学实践，深度参与听评课活动。教师在实际教育教学过程中，基本的专业教学知识以及相关的专业教学技能必不可少，专业成长同样离不开自身的反思改进，本次培训项目通过分学科的工作坊听评课活动，学科工作坊坊主组织学员通过培训平台共同听评一节优质课，以不同的形式进行分组总结，学员根据专业课堂教学行为评价量表进行观摩评价。听评课活动中为坊主和学员提供专业的听评课体系量表，量表中有包含具体不同维度的评分标准，评分标准根据课堂的教学模块进行评定：教学设计从教学背景分析、教学目标确定、教学活动设计、板书设计等方面进行评价；课堂教学实录从语言表达、内容重点、实践与反思等方面进行评价。通过听评课环节让学员学会自我反思，学习优质课的优秀教学思路与方法，改进不足之处，实现自我专业成长。
六、总结反思
国家对中小学教师实行每五年一周期的全员继续教育培训，继续教育也即终身教育要落地扎根，是教师专业能力发展的一种重要方式之一。在继续教育培训中，应以充分理解和诊断参训教师的发展需求、教师培训模式为起点，结合一线教师的学习现状和水平特点，通过全面调研分析，精准把握教师发展需求，并以此制定满足教师发展需求的培训目标与内容。
此次继续教育培训依然存在不足之处，在效果评估方面，评价层次相对单一，针对教师的实际参训效果难以客观直接体现，在今后的培训项目中，我们将更加全面、系统设计培训方案，围绕目标、培训主题、培训培训、培训形式等方面，专业设计，针对培训调研问卷更加细化，围绕培训各个环节与主要内容方式，并从时间与效果等方面延伸维度，更有利于后期培训的改进与提升。
作者简介：徐丽华（1979-08-25），女，汉族，籍贯：江苏省江阴市，当前职务：伊犁州教育局师训部负责人，当前职称：中教一级，学历：本科