刘艳红
河南省周口市扶沟县高级中学 461300
摘要：以新一轮的课程改革为契机，高中语文教学实效性的提升越来越被教育工作者们所重视，文本阅读作为高中语文课程体系的重要组成，不仅能够促进学生对于知识的理解掌握，而且学生通过深度文本阅读和个性化的思考领悟，可以获得更高层次的精神情感体验，因此语文教师要注重学生文本阅读能力的教学和培养，构建发挥学生主体地位的语文课堂，让他们在深入阅读高质量文本的过程中得到心灵的陶冶，逐渐提升自身的阅读能力和语文素养，保障语文教学的实效性。基于此，本文笔者结合自身对高中语文课堂教学现状分析，探究提高语文文本阅读教学有效性的策略。
关键词：高中语文；文本阅读；教学实效性；策略探究
一、引言
高中语文是一门实用性和人文性有机统一的课程，阅读能力作为众多语文学习能力中的一种类型，影响着学生对于语文知识的理解和掌握，更加广泛地影响着学生的日常生活以及对其他科目知识的学习，因此教师应该重视语文文本阅读的教学，针对不同类型的文本开展有针对性的教学和训练，注重学生阅读兴趣的激发、阅读技巧的掌握以及阅读素养的提升，鼓励学生对文本进行深层次的阅读和个性化的理解，循序渐进地提升学生的阅读效率和水平，掌握这项语文学习能力和生活技能，保障语文教学实效性的提升。
二、现阶段高中语文阅读教学现状分析
在新课程改革的推动下新的教学理念和模式涌入了高中语文课堂，在给教学注入新鲜活力的同时，也给教师和学生带来了更多的要求和挑战，通过对现阶段的高中语文阅读教学实践调查分析发现仍存在以下因素影响了教学的实效性。
（一）应试教育影响深重，难以形成正确的阅读观
受到应试教育思想的长期影响，高中阶段的教师和学生都拥有着较重的功利学习心理，为了在高考语文中获得理想的分数，教师在阅读教学中过度重视快速阅读的技巧和做题方法的传授，在有限的时间内写出或趋近于标准答案成为了阅读教学的目的，忽略了学生对于文本的个性化感悟和深度理解，阅读文本的价值和精化往往被师生们所忽视，在这种功利性的阅读思想的影响下，学生难以形成正确的阅读观，重视浅显阅读，忽略文本价值的感悟；重视阅读速度，忽略文本精化的吸收；重视标准答案，忽略对文本的个性化解读，在这种思想的影响下，很容易使学生养成应付阅读的心理，自主、深度阅读的自信心和兴趣性难以养成，倘若这种阅读心理不能得到有效的转变，学生便会逐渐丧失阅读意识，影响阅读教学的有效性，甚至不利于学生健康的学习心理的培养和发展。
（二）教学模式传统单一，阅读教学效率不高
单调传统的教学模式也是影响阅读教学实效性的重要因素，在对阅读教学现状进行分析的过程中发现仍有部分教师采用灌输式的阅读教学方式，一味的进行阅读技巧和方式的传授，而忽略了高中生能动性的发挥，打击乐学生自主总结阅读技巧、挖掘文本信息、感悟阅读价值的积极性和信心，并且教师在讲述时仅仅以阅读文本贯穿整个课堂，而忽略了文本内容与教材和语文教学目标之间的联系，影响语文教学的关联性和整体性，不利于学生进行知识之间的迁移和创新，影响学生整体语文素养的提升和审美价值观的培养。
三、提升高中语文阅读教学实效的策略探究
（一）注重阅读情境的创设，提升学生的阅读专注力
阅读是一种需要精力和专注力深度投入的主动行为，想要提高阅读教学的实效性，就必须要保证学生能够主动、自愿的投入到阅读当中，让他们对阅读文本本身感兴趣，愿意主动发挥自身的学习能动性对文本进行深度理解和个性化的感悟，否则被动的阅读行为将会导致学生的身在阅读心却在天马行空，因而在阅读教学过程中，教师要注重学生阅读兴趣和能动性的激发，保证自身在对文本正确的理解的基础之上，结合高中生的学习心理特征和阅读文本的性质，为学生创设合理的阅读情境，以帮助学生提高阅读专注力，深入文本。
比如在司马迁《鸿门宴》的教学中，教师可以在导课时创设问题情境，设计环环相扣的阅读的问题（1）同学们是否听过“项庄舞剑，意在沛公”的成语，这个成语出自哪里？（2）思考“鸿门宴”究竟是一场什么样的宴会？（3）宴会中项羽和刘邦分别充当什么角色？通过这些逐渐递进的问题，激发学生的求知欲，让他们深入到课堂中来，发挥自身的学习主动性。又比如在学习《中国人民站起来了》一文时，教师可以通过多媒体播放《开国大典》的视频节选或图片，塑造庄严肃穆的氛围，营造直观、形象的阅读情境，激发学生的民族自信心和自豪感。
（二）注重学生情感的激发，挖掘文本的精神价值
文本阅读的深层意义在于搭建读者与作者之间情感交流和对话的桥梁，高中教材中的阅读文本是经过精心挑选加工的，适合于高中生语文学科素养培养和身心的健康发展，每一篇文本无不蕴含着作者真诚的情感和良苦的用心，他们是作者以生活为借鉴，对现实的加工和创造，渗透着独特的感情色彩和精神价值，在阅读教学过程中教师要注重学生阅读情感的激发，引导学生与文本进行深层次的交流对话，深入挖掘和体会文本的独特情感价值，在阅读过程中，注重理性思维和感性思维的有效结合，理性挖掘文本中的语文素材和教育价值，感性领悟文本的独特魅力和精神结晶，通过学生情感的激发促进他们对文本的个性化理解和深度掌握，同时也促进学生情感世界的丰富和思维能力的发展，切实提高文本阅读的实效性。在《赤壁赋》的学习中，透过“白露横江，水光接天”的月夜美景和饮酒赋诗感叹人生的泛舟夜谈，深度体会苏轼乐观豁达的人生追求和精神境界。在学习《雷雨》时，这篇文本以中国社会二十年代的封建大家庭周、鲁两家的矛盾纠葛为主线，对半殖民地半封建社会的旧中国的形象和本质进行了深度的刻画，在郁热潮湿的环境中，主人公之间的矛盾和冲突不断激发，随着故事走向高潮，读者的心弦也深深的被触动，教师要注重让学生深入到故事中去，触发他们对人性真伪的感悟和理解，透过文字和故事，让学生认识旧中国的“吃人”真相，对封建时代有一个更加真实的认识。在阅读屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，教师要让学生通过对文章结构的梳理理清阅读思路，从屠呦呦及其团队发现青蒿素的抗疟功效到他们将青蒿素变为药物，再到青蒿素的影响、发展和贡献，随着屠呦呦及其团队对青蒿素的研究的深入，读者的情感也被逐渐点燃，被科学家们的献身精神、严谨态度、探索精神所感动，对作者的情感也更加深厚，对他们正确价值观和人生追求的塑造起着重要的作用。
（三）注重课后阅读的拓展，丰富学生的阅读体验
文本阅读教学注重学生对阅读技巧的掌握，更加注重学生的阅读体验和思维发展，通过教学使学生掌握有效阅读方法同时，要让他们养成主动、深入阅读的意识和习惯，拓宽他们的阅读视野，因此教师应该注重学生的课后阅读，可以在深度把握课内文本内容的基础上对阅读方向进行拓宽，选择与主旨相关的、能够促进学生阅读视野发展、情感体验深化的其他内容，比如同一类型题材的文章或作者的其他文本等，让学生在课后进行自主的阅读，并可适当的写读后感或者组织交流阅读感悟，通过这样的方式学将课堂的单文本教学与学生课后的自主阅读相结合，拓宽学生的阅读量和阅读视野，促进学生将所学内容进行迁移创新，发展思维能力，获得丰富的阅读体验。比如在课堂内学习完鲁迅先生的《祝福》后，为了加深学生对作者的生活经历和时代背景的了解，深度感悟文本的写作价值，教学可以让学生在课后自行阅读先生的其他作品《呐喊》、《孔乙己》、《明天》等， 同学之间交流读书心得，扩展他们阅读体验。
总结：综上所述，在高中语文教学中注重文本阅读教学，提高学生的阅读能力，有助于学生对语文知识的理解掌握，促进他们语文素养和精神境界的提升，因此在教学过程中，教师要顺应新课程改革的推进，不断提升自身的专业素养教学水平，注重以阅读情境的创设提升学生的阅读专注力；深度挖掘文本的精神价值，促进学生情感心灵的陶冶；在课后要注重学生阅读内容和方向的拓展，丰富他们的学习体验，促进语文教学实效性的提高。
参考文献：
[1]张艳. 文本细读在高中语文阅读教学中的实践探索[J].科技咨询.2020（08）.
[2]韩丽梅. 注重文本阅读，提升高中语文教学实效[J].语文教学与研究.2020（08）.