姚东方
河南宏力学校 453400
一、问题提出和核心概念界定
语文是一门学习语言文字运 用的综合性实践性课程。（《义务教育语文课程标准（2011版）》）然而实际教学中，我们重视知识的学习和积累，忽视了能力和思维的训练和培养；教学方法也多停留在“教师讲—学生听和练习”的传统讲授上；语文的综合性实践性体现的不够，学生的参与度和探究欲不强。
长期以来，语文教学出现诸多问题，突出体现在以下两方面：
一是能力不足。数十年从事语文教学工作，走访过几十所中小学，一种普遍现象成为语文教育的悲哀：小学生毕业，没有一手“规范、美观”的字；没有养成良好的阅读习惯；没有发表自己看法的主动性和口语能力；没有用文字记录生活、表达观点、进行交流的意识等等。
二是动力不足。仅就学生课堂表现而言，小学的课堂热闹而活泼，学生兴趣更容易被调动，尤其是第一学段时期，几乎可以是“一呼百应”；而随着年龄的增长，学生对语文学习内容逐渐失去兴趣，比如识字、阅读理解、交流互动等，课堂参与讨论的学生越来越少；甚至于中学生埋头于钻研中考试卷、高考试卷，课堂失去了该有的活力。动力不足的问题，最终影响的结果将是厌学情绪的滋生，“学习品格”的丢失。
课堂如何充满活力？学生的学习兴趣如何持久激发？学生的学科能力如何高效培养？这是每一位一线教师每天都要面对的实际困难和研究性课题。
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》一文。其中，首次使用“核心素养”一词，并且明确把其内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
因此，“小学语文课堂活动项目化策略研究”，既是对语文教学现存问题的针对性研究，也是新一轮教育教学改革的使命使然。
课堂活动就广义上讲，课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。
我们通常所讲的课堂活动是指教师为了解决某一个问题，或为了使学生对对所学内容加深理解和体验，而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体更充分展示出来的互动形式进行的教学活动。课堂活动在形式上指提问、辩论、讨论、表演、歌唱、制作、比赛、游戏等等。
项目化学习，简言之，是指在教学过程中开展有目的的活动的一种教学方法。具体来说，项目学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法。与传统学习方法相比，更能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
课堂活动项目化，是以课堂教学为框架，活动形式为载体，项目性问题为引擎的探究式教学模式。
“课堂活动项目化”从设计到实施，应该遵从几条原则：
1.趣味性与挑战性：活动的项目设计与选择，便于课堂操作，能够激发学生的学习兴趣和欲望；
2.广泛性与参与性：活动的项目选择，不仅能突出个体，更能够兼顾全体，学生参与活动的人数较多，具有广泛性。
3.探索性与协作性：活动不是简单的师生互动，或者生生互动，而是需要合作和探究的一个过程。
4.综合性与完整性：活动有最终成果，可能不仅仅是语文学科知识和能力的体现，体现多学科的成果，但以语文学科素养为主。比如：一次成功的课本剧表演。需要有美术学科的道具制作，音乐学科的配乐选择等参与，但剧本的创作，人物内心揣摩，动作语言展示等，都是语文素养的体现。
二、理论意义和实践价值
（一）理论意义：
1.建构了适应教育发展形势的学习能力
建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
项目学习实质上就是在真实情境中，通过教师的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断的解决疑难问题，从而完成对知识的意义，建构的一种教学模式。
2.落实“学生主体”的课堂结构
杜威的实用主义教育理论是项目学习的理论基础。杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，以注重强制性的纪律和教师的权威作用”为特征的传统教育。提出了实用主义的教育理论。这种理论体系可称为新的三中心论，即“经验——学生——活动”。
项目学习基本上也是采用做中学的方式，通过各种探究活动，通过创作作品来完成知识的学习和能力的培养。
3.培养学生的创新能力和学习兴趣
随着时代的发展，社会对创新能力的要求越来越高。项目教学以“项目”为载体，开展“以问题为本的学习”，有利于学生主动学习，在主动学习中寻求问题的解决方法，实现创新能力的培养。
（二）实践价值
本研究不仅是为了顺应现代教育改革的潮流，更是基于现行语文教育出现的问题。致力于培养学生语文学习中最重要的几项能力——读的能力、写的能力、讲的能力和演的能力，实现语文学科“获得语言知识与能力，培养品质与情感”的学科素养，
本研究以培养学生语文核心能力为目标，从改变课堂现状出发，突破传统课堂教学方式，打造真正以学生为主体的，以活动为为载体的活动式课堂样本。期望为广大一线语文教师提供参考性、操作性较强的多样化课堂活动项目模式。
三、实践研究的路径和选点举例
改变我们的课堂模式，由传统课堂向项目式的活动课堂迈进，需要站在整本教材的认识高度，需要站在学生认知和阅读体验上，教师根据教材编排特点和学生认知期待，有目的的选择。我们的研究路径大致是这样的：课本整体阅读调查——“读写讲演”活动预期分类——选择性实施——学科融合——成果展示。
（一）课本整体阅读调查
对课本的整体阅读调查，是基于学生的阅读体会。阅读调查一般选择在学期前两周做一次，为了不一样的学生做出调整预案；学期末做一次，用来对比学期初孩子的体会，矫正下期活动重点。
以部编版语文四年级上为例。这册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
我们通过以“你印象最深、最感兴趣或最喜欢的课文是哪篇？列出五例”向全年级学生做出问卷，调查显示：学生对“成长故事“单元和“神话故事”单元的内容印象深刻、兴趣较高，喜欢度达到了61.4%，其中《牛一只窝囊的大老虎》一篇更是达到了70.16%；”“历史传说故事”也较受欢迎，喜欢度在46%左右，对于“自然之美”和“家国情怀”有感触，但是并不是他们最喜欢的故事类型，喜欢度在38%左右;“连续观察”兴趣度只有21.3%。
（二）活动预期分类
根据学生兴趣度，结合教学需求，我们选择学生兴趣度低的课文类型，进行针对性开发，以期更好地实现教学目标、提升孩子学习兴趣、参与度和语文能力。
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根据课文类型和文体特点，结合“读写讲演”能力训练课堂活动项目的总体设想，我们对项目活动做了预期分类，其基本分类是：诗歌散文类——朗诵性表演活动，故事寓言类——演讲、创编课本剧性活动，说明性文章——画报、图文解读性活动等。
（三）课堂实施举例
《观潮》一课的教学，我们以“选拔钱塘江大潮播讲员”为项目活动。第一阶段：通过对课文的熟练朗读、重点生动语句的记忆、写作（讲解）顺序的认知、想象画面的呈现，解说语言的串联等让学生完成了语文学习要点、做好解说文稿的准备；第二阶段：进入小组合作式的分工：播讲员推选、辅助性工作如PPT图片或者视频材料的制作和播放配合、合理建议和表述姿态的把关等；第三阶段：各小学组推举的代表进行正面比拼，最终确定一个人为“钱塘江大潮最佳解说”。
《走月亮》一课的教学，我们以“情景表演式朗读”为项目活动。第一阶段：课文熟知学生需要充分理解课文内容，记诵课文语句、体会文中人物情感；第二阶段：进入小组合作创编。需要补充设计人物动作，选择合适音乐、设想具体环境并通过各种手段实现环境模拟，如PPT图片，也有制作背景道具的，为演诵活动做整体设计；第三阶段：作品呈现，通过人物表演，各方配合完成具有舞台表演潜质的作品。有时因活动效果最佳，经常性打破小组界限，组合最佳资源。
《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，我们设计了“读书画报”的项目活动。第一阶段：在充分理解课文内容基础上，合理选择文段内容，根据文本内容描述，画出想象性的图画，并且配以文字、或者思维导图等；第二阶段：评议作品，大家通过对课文的认知，先听画报作者本人的解读，再有大家的评议；进行二次修改作品，最终做一次班级展出。
《为中华之崛起》适宜进行课本剧的创编和演出。第一阶段：熟读课文，熟悉课文内容，体会少年周恩来的读书报国志。第二阶段：改编剧本，人物设定、场景设定，故事展开顺序设定。第三阶段：进入演员试戏，角色选拔的排练过程；第四阶段：作品呈现。
诗歌类教材文本的项目设计：动态的项目是进行多样化的诗词朗诵，以搬上舞台表演为目标；结合诗词理解、创作背景或诗人背景，有时还会演绎成诗人创作诗词的过程性剧目。静态的我们往往会以学生写书法作品的形式，让学生设计书写形式，选择书写用纸，展出书写作品。
总之，改变语文课堂的操作形式，将项目活动作为每一课或者单元的核心目标，通过不同的课时、课下作业、调动学生参与课堂的主观能动性，提升学习趣味性完成语文能力的提升。在教学中，我们欣喜的发现：学生在一项项不同的活动参与过程中，对文本的理解更深入，对一些词句的的掌握更牢固，对于教材设计的语文要素的习得也更从容。而这些项目式活动的课堂，本身也成为了学生作文的有益素材。
四、积极的影响
本研究结合教材内容按照“诵读”“写绘“演讲”“表演”四类进行任务驱动性学习，完成了中高年级段语文学习课堂活动的项目化分类；对学生学习兴趣的提高有了显著和积极的影响。通过实践，在教育教学中有了以下几方面的积极影响：
（一）课堂模式和结构的变化
传统型语文课堂，讲究教师怎么教，按照“教授新知——实践练习—总结提升”的模式；而本课题研究改变语文课堂结构，重视师生如何学，以“任务驱动——师生合作——作品呈现——反思提升”四步为完整的教学链条，根据任务难易程度，划归课时完成。
（二）学习体验的变化
本课题研究的语文教学方式，摒弃了枯燥的语文学习的读写生活，将趣味性创造性融于一体，最大化的调动学生的学习积极性和参与度。
（三）评价方式的变化
不在局限于用一张试题卷来考核学生语文能力，而是通过可感可知的更为立体化的舞台（平台）呈现方式。项目活动本身对学生语文核心能力“听说读写”等就是一次训练过程中的考核。
（四）生活方式的改变
项目化课堂学习最大限度的抑制成为对手的敌对竞争关系，减少个体竞争；提高团队意识，致力于合作共赢，分享成果的自信豁达心态培育。
（五）学科融合发展
项目化课堂学习融合了音乐、美术、舞蹈、信息技术等学科专业，对资料的筛选、课件的制作、背景音乐的选用、道具的制作、表演动作的设计等。使学生在实践得到综合能力的提升。