郑正红
浙江省温州市丁字桥巷小学 浙江 温州 325000
摘要：小学道德与发挥学科具有很强的综合性、社会性、生活性特质，其涉及的很多知识对学生思维能力、理解能力、认知能力有着较强、较高要求。而小学学生普遍生活体验不够深入、认知理解比较欠缺，其对于很多道德、法律领域知识内容的学习与理解，如果仅仅依靠教师直接讲授与强制灌输予以落实，势必严重背离学生的认知规律，预期教学效果自然不够理想。而信息技术的直观化、可视化、多元化优势，使得其在小学道德与法治教学中的应用，显得尤为必要。更为重要的是，在信息技术的驱使与引领下，很多比较抽象、复杂、宽泛的教学内容自会以更为直接、具体、生动的方式得到充分呈现，既有助于学生认知能力的提升，又有利于教学效能的强化，且对于学生良好道德品质、正确价值观念、健全人格修养的塑造有着重要作用。因此，教师在落实小学道德与法治教学实践时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容，加强对信息技术手段、资源、工具、素材的应用，让学生在网络资源、图画视频、交互平台、信息媒介的引领下强化对不同道德与法治知识的理解与内涵，使小学道德与法治学科教学向着高效化、多元化、深入化方向而稳步迈进。
关键词：信息技术；小学道德与法治；课堂教学；应用；策略
进入新时代，随着科技的快速发展，信息技术在教育教学领域的应用已日渐普及，且取得了较好效果，被社会各界所普遍推崇。而道德与法治学科是小学阶段实施“立德树人”育人目标的主要学科载体，其对于学生思想道德品质的塑造，价值观念的培育，综合素养的提升，有着积极且重要的作用。同时，就目前小学道德与法治教学发展现状而言，将信息技术与教学内容、教学活动深度融合在一起，势必更为贴近小学学生的认知特性，也更利于教学发展需要的满足。因此，作为新时代小学道德与法治教学开展主力军的每一位教育者，必须在切实提升自身信息技术驾驭能力上寻求突破，并将心思技术所对应的网络工具、媒介素材、教学资源、全新手段等灵活渗透至小学道德与法治不同知识教学领域，促使学生在多元刺激、丰富感染下更好积极投身道德与法治认知实践，在异彩纷呈的信息技术资源驱动下获得认知迁移。为提升教学效能，促进学生发展而提供铺垫。
一、发挥信息技术的可视化功能，促进学生学习兴趣的激发
为了化解小学道德与法制教学中的各类问题，使教学活动的开展切实契合小学学生求知欲、好奇心很强的特性。教师可以以信息络技术为辅助，营造出与教学内容、学生特性相契合的教学情境，组织学生在观摩视频、观看动画、图画刺激下站在更为直观、多元的视觉来理解教学内容、学习具体知识，带着浓厚兴趣参与教学活动，获得认知能力的提升与发展。例如，教师在开展“我们在公共场所”内容教学时，为了有效达成培养学生遵守公共秩序与爱护环境的意识的教学目标，教师可以以热门网络动画视频《不守规则的叮当狗》为辅助，对其在课堂予以播放，组织学生在观摩后设置学习情境，由不同学生扮演“叮当狗”的朋友，分析并指出其存在的错误行为，提出必要性建议，让学生在丰富多彩的认知体验下实现对于教学内容的深入理解，于无形之间帮助学生塑造积极、正确、健康的思想认识。既激发了学生的学习兴趣，又提升了课堂教学的效率。
二、彰显信息技术的交互性作用，助推学生合作需要的实现
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，其思维普遍很活跃，更希望在师生、生生的互动中参与学习活动，获得认知迁移。
而信息技术在小学道德与法治合作学习中的应用，可以使学生的合作路径更加宽泛，合作形式更加多元，且对于学生认知潜能的激发、合作夙愿的实现会提供更为多元的助力。因此，教师在落实小学道德与法治合作学习指导时，可以以信息技术所蕴含的工具、素材、平台等为驱动，就合作学习的形式、路径、过程等予以优化，促使学生在符合自己认知特性的合作视域内实效对于教学内容的更好学习。例如，教师在开展“我们当地的风俗”教学时，可以将学生引入学校的多媒体教室，让学生自由组合，自选主题，在小组合作讨论、交流、互动的基础上就家乡的特色民俗、优美景点、地域风情等合作制作宣传海报，对外推广，获得热爱家乡、回报家乡炽烈情感的释放。在合作制作过程中，教师可以引导学生自主绘图工具绘制家乡特色，也可以制作PPT，在更为丰富多彩的合作学习方式驱使下，学生的合作意愿也会得到切实满足。而在学生合作完成海报制作后，教师在分组对学生的“成果”进行展示、点评，使信息技术辅助下的小学道德与法治合作学习效能、作用、价值得以切实放大。为学生合作交流需要的满足提供铺垫，以切实促进教学模式的创新与优化。
三、借助信息技术的迁移化优势，确保学生核心素养的塑造
信息技术不仅适用于课堂教学，更可以衍射至课外学习领域，为学生丰富认知体验提供助力。而小学道德与法治翻转课堂教学的实现，离不开信息技术的作用发挥。为了切实提升小学道德与法治教学的科学性、实现性、延展性，教师可以在充分利用信息技术的基础上构建翻转课堂生态，并将信息技术充分衍射至学生课前--课内--课后学习的各个视域，实现对于学生主体地位的凸显，为切实调动学生学习小学道德与法治的积极性、主动性、自觉性而给予保证。例如，教师在开展“美丽文字 民族瑰宝”章节知识教学时，可以在课前就我国不同时代的汉字介绍借助信息技术制作成思维导图，发布至网络交互平台，引导学生开展课前自学预习，或者制作一些辅助性教学微课，实现对于学生思维、认识的激活，并对学生自学中涉及的问题予以记录，为课堂教学设计提供参考；在课堂教学中，结合学生预习的情况与反馈的问题，对具体知识、内容予以明确、强调、深化；在课后，教师再设计一些针对性巩固任务，组织学生在强化训练与视频观摩中实现对所学内容的有效复习。以达到延伸、拓展教学路径，塑造学生核心素养的目的。
四、结论
总之，信息技术所蕴含的强大功能，使得其小学道德与法治教学领域的应用，已成为新时代教学变革的必然趋势。而且，在信息忽视的驱动下，还可以切实提升小学道德与法治教学的效率，充分调动学生的学习兴趣，为确保小学道德与法治教学更好开展而提供助力、拓宽路径。因此，教师在落实小学道德与法治教学指导时，应该以充分应用信息技术为辅助，并将其科学渗透至学生求知、互动、探究、实践的各个环节，促使学生在多元感召下带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更加迫切的夙愿参与小学道德与法治知识学习，在丰富多彩、鲜活生动的认知空间能更好提升自己、发展自己。在信息技术应用与教学效能提升的同步发展中实现教学目标的达成，促进学生认知需要娥满足。
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