张兰
普安县高棉乡拉寨小学 贵州 黔西南州 561513
摘要：传统小学美术教学的开展，过分强调美术技能与理论知识的教学，而学生的文化内涵、人文素养、情感体验等培育则被处于搁置境地。由于情感教育的开展不够充分，以致很多教学活动的开展，仅仅停留于教师主观引领层面，并未真正达到开掘学生艺术潜质、培育学生审美情趣的目的。而且，情感教育的缺失，使得很多教学活动的落实，也失去了其生机与活力，甚至让课堂显得呆板、固化、单一、乏味，美术教育的人文关怀并未得以实现。基于此，教师应以情感教育为导向，并通过对各类情感素材的开掘与借助，来实现对教学措施、手段、途径的优化与创新，以切实强化美术教学效能，实现对学生审美情趣与艺术修养的塑造。而且，在情感教育的驱使下，师生、生生之间的距离也会被无限拉近，学生对美术的感知、领悟自会更为深刻，以达到德育、智育、美育、情育的目的。
关键词：小学美术；美术教学；情感教育
艺术本身就是情感的倾露，更是对人们思想与意识的宣泄。而作为积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，美术教学在小学学生心智发展、认知提升领域始终扮演着重要作用。同时，借助美术教学的开展，可以真正达到陶冶学生情操、提升学生修养、开掘学生潜质的目的。而对于小学美术教学中情感素材的开发与借助，则更利于美术教学育人功能的彰显。更为重要的是，情感教育与审美感知本身也是相辅相成、互促并进的关系。其可以使学生在观察、体验、尝试、探究、领悟中获得艺术修养的逐步发展与切实强化。因此，教师在开展小学美术教学时，应以情感教育为重点，来创设欢悦生态、搭建互动平台、引入多元素材，从不同领域来落实对学生情感与思想的刺激，以借助情感教育作用的发挥，指引学生合理想象联想、学会关注生活现实、积极投身实践操作，通过对作品、同学、教师心灵的交互，来开展美术知识学习、美术技能锻造，以逐步调动其认知积极性，促使其审美意识、鉴赏能力、内在涵养的逐步提升。使小学美术教学向着情动辞发,披文入情的倾向而发展，为学生全面发展提供助力。
一、切实转变思想观念，借助对各类素材的开发开展情感教育
小学学生的心灵比较稚嫩，且充满了幻想与想象，好奇与童真。而情感教育下的小学美术教学开展，则必须以学生身心特性为载体，使具体教学活动的开展无限贴近学生认知规律与身心现状，进而在凸显学生课堂主体地位的基础上陶冶其情操、净化其心灵、调动其兴趣、开掘其潜质。因此，教师应切实转变思想观念，始终将学生作为课堂教学的核心与主体，并在美术知识、技能培养的过程中深度贯通情感教育。以通过对学生思想认知、发展诉求紧密关联的各类资源、素材、案例的开发，使其灵活迁移至学生视域，对学生的心灵产生强烈冲击，让学生在潜移默化中获得高尚道德情操，良好思想认识的培育。同时，针对一些比较抽象的教学内容，教师还可以辅助性图画、视频、实物等为驱使，组织其感知、观察、体验、探究，以实现对学生真情的触动，来触发其积极的情感因素，落实德育教育。例如，可借助教材中辅助图画，让学生在母亲慈爱的脸庞、家乡生机无限的美景品味、欣赏中，萌生对亲情的珍爱、对祖国的热爱，确保情感教育效能的提升。
二、不断优化教学措施，通过对探究活动的开展实施情感教育
师生之间的沟通与交流，是其情感得以宣泄、思想得以碰撞、认识得以交互的关键途径。而必要的教学活动引领，则可以为学生丰富情感的激发注入新鲜血液。因此，教师应加强对诸多针对性、延展性、开放式活动的设计与开展，为学生提供更多自主体验、感知、交流、探究的机会。
让学生在真情流露、真心宣泄中感知美术之内涵与魅力，感受到源自教师、同学的关爱与温暖，以实现对学生积极情感因素的开发，来提升课堂教学的生命力、感染力、亲和力，帮助学生在理解具体教学内容内涵的基础上获得认知蜕变，建立乐观、向上、积极的情感，在相互之间的感染与调动下促进其认知发展。例如，在开展“向日葵”鉴赏教学中，教师可以对颜色的了解、感知、判别为目标，来设问：同学们是否见过向日葵？向日葵的颜色怎么样的？它有什么样的特点？有谁只带向日葵名字的由来吗？借助一些列问题引导，组织学生开展争辩、研讨、互动，在学生的认知得到慢慢启发后，教师可顺势在课堂引入一朵盛开的向日葵，指导学生参照教材来了解其黄色所蕴含的积极、温暖、向上等寓意。此外，还可通过对课堂内容的拓展，帮助学生认识：红色所代表的热情、欢乐以及喜庆；白色所代表的纯洁、悲伤；绿色所象征的生命力与生机。以借助问题驱使下的师生互动，来强化对学生积极思想情感的培育。
三、深度拓宽课堂路径，依托对实践操作的引入落实情感教育
小学美术涵盖的范畴比较宽泛，诸如绘画、手工、鉴赏等教学项目，可以从不同领域、层面、角度实现对学生审美情趣、积极态度、良好意识的培养。而且，在一些辅助性实践惭怍活动的驱使下，学生的观察能力、动手能力、思维能力也会得到充分发展。因此，教师可通过对一些具有实践操作特性的教学活动的开展，来落实情感教育。并将一些学生所喜欢、热衷的事物引入课堂，组织学生近距离了解其特性、感知其魅力，在鉴赏、制作、创造中激活学生的想象力、理解力、思维力，来拓宽学生视域，丰富学生体验，强化学生认知，激活学生情感。而且，面对不同实践操作活动的驱使，情感教育的内涵也会得到中分彰显，更利于鲜活生动、丰富多彩的课堂生态构建。而学生在尝试、参与、体验的基础上，其积极情感便会慢慢得到触发，以实现对学生健全人格、完备意识、审美情趣、艺术修养的塑造。例如，教师可借助手工制作“捏人脸”教学，将彩泥、颜料等道具引入课堂，组织学生根据自己的认识与体验，自主尝试制作不同表情、造型、特色的“人脸”，完成制作后，借助合理的想象与联想，将不同颜色添加与不同“人脸”之中，来提升其表现力。最后将学生的作品与中国民间的陶艺、彩绘等艺术关联起来，实现对传统文化的渗透，来实现对学生传承传统文化意识的培养，落实爱国主义情感教育。
四、结论
总之，做好对情感意境的创设，情感素材的开发，情感活动的开展，时确保小学美术教学中情感教育得以实施的关键与核心，更是促进学生全面发展的必然趋势。而且，受到各类情感因素的感召与浸润，小学美术教学的生命力、感染力、吸引力也会得到切实彰显，既调动了学生的学习积极性、主动性、自觉性，又提升了课堂教学效能，以促使学生在感知美、发现美、创造美中获得认知夙愿释放。因此，教师在小学美术教学中实施情感教育时，应以学生认知实际为基础，切实强化对各类情感因素的利用与借助，并以此为载体，来实现对课堂措施的优化，教学活动的设计，情感资源的开掘。让学生在愉悦、欢快、轻松、民主的认知生态内感受艺术之魅力与特色，获得正确社会观、人生观、价值观的培养。同时，结合不同学生的认知个性与身心特性，教师还应在课堂教学中多关注不同学生的体验与感知，并在此基础上对学生开展适时引导、点拨、指导，让其于潜移默化中获得审美情趣、潜质、意识的开掘，来实现对教学路径的优化与创新，组织学生在合理想象、自主参与中站在不同视觉体悟美术，获得认知蜕变。以借助情感教育作用的发挥，来提升课堂效能，助力学生认知提升。
参考文献：
[1]万家喜.在小学美术教学中融入审美情感教育浅谈[J].读写算,2020(12):88.
[2]王天娇.试论小学美术教学中的情感教育渗透[J].情感读本,2020(11):15.