黄惠吟
广东省梅州市蕉岭县友邦小学 广东省梅州市 514100
摘要：小学数学知识的逻辑性、抽象性较强，导致很多学生在开展数学学习时，往往会因为对具体教学重难点、关键点的理解不足、认识不深、把握不准而出现认知偏差，其学习数学的兴趣培养、能力提升也会慢慢受到影响。而对于这一情况与现状，若教师不能引起重视与关注，并开展科学、充分引导，便会使一些学生陷入学困领域，成为数学学习中的后进生。可以说，开展对小学数学后进生的转化，已成为新时代小学数学教学领域必须关注的重点。而且，对于所谓的“后进生”，若不能采取科学的措施与恰当的方式进行帮扶、引导、带动，势必会严重影响其认知发展，且可能诱发各类心理、思想问题。因此，教师在转化小学数学后进生时，应以其实际情况为参考，开展深度论证与剖析，以找到最为科学、有效、充分的改进途径，来帮助其慢慢消除认知倦怠，渐渐确立认知自信，积极投身自我提升。为后进生转化工作的高质量、有效性发展而奠基铺路，让每一位后进生在证明自我中开启属于自己的全新数学认知发展旅途。
关键词：小学数学；数学教学；后进生；转化；途径；探讨
与数学学习领域的学优生相比，后进生承担的压力更大，且对于学好数学的诉求更为迫切。但是，不可否认的是，由于学习习惯、基础知识、思维能力、认知特性等因素制约，每一个后进生数学学习中都存在很多不容忽视的问题。这也为教师的转化工作开展、转化途径探寻指明了方向。同时，几乎每一个后进生的学困诱因又各不相同，且差异较大。以致教师在进行后进生转化中，应本着因材施教、因人而异的原则来强化转化措施落实，对其进行指导与帮扶，助其走出迷茫与困惑。因此，为了切实提升小学数学后进生转化的针对性、实效性，教师在确立转化方案与对策前，应加强研究与分析，并将后进生的转化工作贯通至日常教学的方方面面，从思想认识、心理调适、方法指导、基础夯实、问题弥补等层面着手，不断改进转化方法与途径，来消除其数学学习中的恐慌、倦怠、不足，促进其身心健康、全面、充分发展，使转化工作真正取得实效。
一、创设直观化认知情境，调动后进生学习兴趣
科学把控后进生转化过程中的教学难度与要求，是帮助其建立学习自信，获得认知提升的关键途径。而教师在平时的转化工作开展中，应加强对一些形象、有趣、直观、具体的认知情境创设，以切实降低教学难度，使诸多比较抽象、复杂、深奥的数学知识得以直观化呈现，并最大限度贴近后进生的认知特性与身心现状，来实现对其数学学习兴趣的调动。而随着兴趣的建立，其学习数学的积极性与主动性也会得到充分发展，很多转化、改进措施的落实，方可真正取得较为理想的效果。此外，结合后进生认知现状，教师还可在教学中针对其设计一些具有延展性、梯度性的问题或目标，组织其开展自主学习，并借助认知情境作用的发挥，帮助其慢慢改变后进现状。例如，在开展北师大版小学数学二年级上册《认识人民币》教学中，教师可以在课堂引入不同面值的人民币，组织后进生对其面值大小获得直观了解。随后设问：10、50、100块钱分别可以买什么？组织后进生在认知情境内进行交流与探究，接着追问：老师想买5只铅笔、2块橡皮，铅笔每一只为2块钱，橡皮每一块为3块钱，那么需要带多少钱才能买到想要的东西？引导其在问题情境中关联生活实际开展计算。以借助直观、具体的情境引领，来帮助其开展对人民币认识、计算等有关知识的学习，获得学习兴趣的提升，使转化工作开展得以有效落实。
二、借助形象化策略指导，激活后进生的数学潜能
由于后进生在知识基础、认知能力等方面的缺憾与不足，以致其转化工作的开展，必须以科学的指导策略为辅助。因此，教师应结合每一个后进生的认知特性，悉心了解其后进诱因，并俯下身子与其交流、探讨有关转化问题，进而确立起更为科学、有效、充分的转化方案，来确保转化效能提升。同时，教师在平时的帮扶与转化中，还需切实了解其思想认识、心理状态等，和后进生建立起亦师亦友的和谐关系。让后进生对教师的转化工作获得认可，进而和教师一起投身至转化措施的践行领域，来改变其认知困境。例如，在开展北师大版小学数学四年级上册《条形统计图》教学中，教师可在课堂引入三箱装有杂乱物品的箱子，并提问后进生：你们愿意帮助老师将东西分类整理吗？在后进生完成整理与归类后，继续提问：箱子里的东西有三种，大家看看分别是什么？有多少？借此来引导其自行绘制统计图，帮助其理解具体教学内容，实现对其认知潜能的开掘。
三、融入实践性认知体验，提升后进生的学习能力
数学本是对现实生活问题的延展与浓缩。而借助所学数学知识来解决现实生活问题，则是小学数学的基本育人目标之一。因此，教师在转化后进生时，应加强对一些实践操作活动的设计与开展，组织后进生在动作制作、动脑思考中开展对具体数学知识的学习，以强化其认知发展。而且，在实践操作的过程中，其抽象思维、理解能力、认知素养自会慢慢得到提升，而且，参与一些由浅入深、由简到繁、由易到难的操作活动，后进生在数学课堂的参与度、存在感、自信力也会得到充分发展，既提升了转化工作效能，又拓宽了数学教学视域，更利于对后进生各类困惑进行化解。例如，在开展北师大版小学数学四年级下册《三角形内角和》教学时，教师可以在课堂引入剪刀、彩纸、画笔等工具，让后进生自主动手制作一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，判别其相加之后的“内角和”。在动手操作、实践应用的基础上促进后进生数学学习能力的提升。
四、结论
总之，由于数学学科自身的显著特性，加之学生各方面问题的影响，以致后进生在数学学习中占比更多，且转化工作的开展难度更大。而做好对小学数学后进生的转化，又是每一位小学数学教育者义不容辞的责任。其既考验着教师的教学素养与基本能力，又折射着教师的爱心、耐心、责任心。因此，针对不同数学后进生所存在的具体问题与实际情况，教师在开展转化时，应积极探寻有效途径。并多和这类学生沟通交流，以慢慢走进其心灵深处，和其一起分析后进的原因，共同确立转化规划与目标。并借助对教学措施的优化、教学手段的变革、教学途径的改进等，从不同层面来促进后进生的认知发展，使转化工作更具针对性、精细化、科学性，以逐步纠正其在数学学习中的问题、不足、缺憾等，来巩固转化工作成效，让后进生重拾学习数学之自信与兴趣，以慢慢回归学习正轨，更好提升、发展自我。
参考文献：
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